淺談初中英語教學(xué)中有關(guān)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

胡娜 沈菊菊

【摘 要】英語教育一直是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。初中英語教學(xué)過程中很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)都存在著厭惡心理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。這也為他們高中英語學(xué)習(xí)打下了不牢固的基礎(chǔ)。這就需要初中英語教學(xué)工作者給予更多的重視，采取有效的教學(xué)方法來打破初中英語教學(xué)困境，從而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法是比較容易卻很實(shí)用的教學(xué)方法，應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠起到提升學(xué)生興趣、營(yíng)造語言環(huán)境的效果的作用，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中英語；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0241-01

英語屬于國(guó)際語言，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生們的未來創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，這需要教師不斷的努力，加強(qiáng)自身，采用正確的教學(xué)方法和方式來幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語。情境教學(xué)法就是教師通過學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生們創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更好的去體驗(yàn)英語語言環(huán)境，從而去正確的理解英語，運(yùn)用英語。運(yùn)用情景教學(xué)法，不但能夠調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠滿足課堂教學(xué)需求。

一、情境教學(xué)法的重要性

1.營(yíng)造英語語言環(huán)境。

對(duì)于任何語言的學(xué)習(xí)而言，環(huán)境的影響是很大的?，F(xiàn)在初中英語教學(xué)中，有很多學(xué)生都不喜歡英語，甚至成為英語學(xué)困生，很大一部分原因是缺乏英語語言環(huán)境。但是我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)校的教學(xué)條件有限，教學(xué)資金有限，不可能花費(fèi)高額的教學(xué)資金去聘請(qǐng)外教。那么唯一的辦法就是通過英語教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，根本教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生們更好的去理解教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生們就可以在教師創(chuàng)造的英語語言環(huán)境當(dāng)中，去學(xué)習(xí)英語，去理解英語思維，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2.提升學(xué)習(xí)專注度。

對(duì)于很多初中生而言，英語的學(xué)習(xí)非常的枯燥。因?yàn)槌踔杏⒄Z的教學(xué)內(nèi)容比較多，每一節(jié)課都有需要學(xué)生的掌握的知識(shí)要點(diǎn)，所以教師的教學(xué)節(jié)奏也比較快。語法的講解、生詞的掌握，語句的正確運(yùn)用等等。這些對(duì)于學(xué)生而言全部都是新知識(shí)，每天都是單詞、語法、語句的學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感覺枯燥乏味。從而影響他們的感觀，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。而情境教學(xué)法教學(xué)方式比較新穎，通過有效的英語情境創(chuàng)設(shè)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感觀，抓住他們的注意力，使他們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)過程中更加的專注。

3.激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)習(xí)興趣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)學(xué)生們才能夠自發(fā)的去學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。在初中教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法專注于知識(shí)的傳輸，教師的主動(dòng)性比較強(qiáng)，而學(xué)生多處于被動(dòng)地位。這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生情感，從而影響了學(xué)生的英語體驗(yàn)，降低了他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。興趣下降，學(xué)習(xí)效率自然隨之下降，導(dǎo)致事倍功半。情境教學(xué)法是從學(xué)生心理出發(fā)的教學(xué)方法，將學(xué)生放在了主動(dòng)地位，重視教師與學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，有一個(gè)非常重要的形式就是角色扮演。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中整個(gè)教學(xué)過程，往往是教師的“一言堂”，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)只有提問的時(shí)候，很少為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)言機(jī)會(huì)。而角色扮演就能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加更多的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解以后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去復(fù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的單詞或者語句。比如“Films”這個(gè)單元，教師就可以創(chuàng)設(shè)電影情景，讓學(xué)生們扮演導(dǎo)演、演員。片段是電影選角，要求學(xué)生全程用英語表演。并且需要學(xué)生們?cè)诮巧缪莓?dāng)中運(yùn)用到“in your dreams”、“action films”、“romantic films”、“play some major roles”等短語。這樣能夠幫助學(xué)生正確的掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語語法運(yùn)用中他們自己沒有意識(shí)到的問題。然后可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生改進(jìn)。同時(shí)這樣也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)語感，通過互動(dòng)也可以讓學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)。而且通過這種形式也可以讓課堂氛圍更加的活潑，互動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從而大大的提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。

英語作為一種語言，它的學(xué)習(xí)最好的辦法就是在生活中多運(yùn)用。將初中英語與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣能夠拉近學(xué)生與英語的距離。而情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生們體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的日常生活，使學(xué)生了解英語可以用于日常交際，從而促進(jìn)學(xué)生們之間的英語交流，幫助學(xué)生盡可能多的使用英語。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生正確運(yùn)用新語法、新單詞。

3.利用多媒體。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體課件具有圖、文、聲等特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助教師教學(xué)。初中英語教學(xué)中，教師可以將多媒體與情境教學(xué)法相結(jié)合，從而強(qiáng)化情境教學(xué)的效果。教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生的參與，同時(shí)也給學(xué)生提供更加的直觀的感受。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀英.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014（2）.

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