小學(xué)語文閱讀中語境的創(chuàng)設(shè)

劉淑貞

【摘 要】閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的重點，閱讀課中教師創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，對于提高小學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效率有重要意義。本文通過介紹創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要意義，結(jié)合實際教學(xué)中積累的經(jīng)驗，提出了幾種創(chuàng)設(shè)閱讀情境的措施，希望對教師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀課；創(chuàng)設(shè)；情境；能力

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0205-02

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力一直是教師教學(xué)的重心。創(chuàng)設(shè)閱讀情境在閱讀課中有很強的應(yīng)用意義，因為它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們喜歡上閱讀，主動自覺地提高閱讀能力。另外，創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，使得他們能夠深入地體驗、感受文章中的情感，對文章的深層情感和主旨有更深刻的把握。因此，教師要注意在閱讀課中創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，增強教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境的措施

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指通過為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入文章情境中，仿佛身在其中，能夠更好地感受閱讀文章中表達的情感和意義。結(jié)合實踐教學(xué)中的經(jīng)驗，我提出了以下幾個創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境的措施：

第一，運用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師讓小學(xué)生對課外有感情地朗讀課外能夠收到很好的效果。因為朗讀能夠?qū)⑽恼轮袩o聲的文字化為生動的語言，朗朗的讀書聲將小學(xué)生帶入了故事的世界，仿佛是聽到了作者真切的訴說，更好地再現(xiàn)了課文中的人物語言和情景，仿佛一個個場景在眼前浮現(xiàn)。通過有感情的朗讀，小學(xué)生們能夠從朗讀的語氣、停頓、人物的語言和情景的描寫中，生動地了解作者當(dāng)時的所思所想，將作者的文字表達轉(zhuǎn)化為最貼近心靈的語言表達，從朗讀中體會作者的心情和文章的意義。

第二，與多媒體的運用相結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的閱讀情境。教師可以結(jié)合閱讀課文的背景知識，搜集有關(guān)的圖片、文獻、視頻資料，在閱讀課上播放，讓學(xué)生了解當(dāng)時具體的歷史、地理和人文背景，更好地理解文章的情感。比如說，作者可以在教《迷人的張家界》時，先在網(wǎng)上搜集一些張家界的風(fēng)景圖片讓學(xué)生對比張家界的景色和作者的描寫，感受作者高超的寫作技巧和對張家界生動的描寫，教師也可以在課前先播放張家界的視頻資料，讓學(xué)生先對課外描寫的對象有一定的了解，用自己的語言對張家界進行描述，創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，便于引入和分析作者的文章的優(yōu)點。

第三，解析閱讀技巧，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)生閱讀文章的時候，經(jīng)常是讀過之后對文章有一定的了解但是很難運用有效的閱讀技巧，從深層解析文章的技巧和情感。這樣不利于學(xué)生對文章深層含義的解讀。教師可以教學(xué)生一些基本的閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓他們能夠運用閱讀技巧，體會文章中深藏的情感或者文章的深意。比如說，教師在教到《和時間賽跑》這篇文章的時候。就能夠讓學(xué)生在閱讀這篇文章的時候，注意運用閱讀技巧，解析文章中蘊含的深意。作者在一開始直接點明了外祖母的去世給作者留下的悲傷讓他開始跑步，在爸爸的如同謎語一般的解釋下，作者覺得時光匆匆。文章中寫到：雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。以及鳥兒明天再飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。這個地方教師可以讓學(xué)生評析這句話的深意，小鳥或許成為老鳥，那人何嘗不是一樣的道理？作者為什么感受到著急和悲傷，就是從鳥兒短暫的一生中想到了自己。此時教師可以詢問學(xué)生們是否有相同的感受？作者在前文順利的引入和鋪墊之后，自然地引出了文章的主旨，人永遠(yuǎn)跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，教師可以讓學(xué)生們舉例說明，什么時候因為自己晚了一步而錯過了某些重要的事情，又是因為早了一步得到了哪些好處。最后，學(xué)生們就能很自然地體會到主旨，明白“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！钡牡览?。

第四，運用新型的教學(xué)方法幫助學(xué)生體會文章情境。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，可以運用更多新型的方式讓學(xué)生融入到文章的具體情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受文章中的主人公的心境和情感的變化，更好地體會文章的情感。比如說，教師在教到《小抄寫員》的時候，可以讓小學(xué)生對這篇感人的文章進行表演。這篇文章有著非常好的情節(jié)設(shè)置，飾演小抄寫員的同學(xué)可以讓小抄寫員的掙扎和堅定中，看出小抄寫員對父親深深的愛。表揚為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個非常好的情境，讓學(xué)生們在看完這個表演之后，也更加能夠融入到文章的情境中，起到更好的閱讀教學(xué)效果。

三、運用圖畫創(chuàng)設(shè)語境

教師在教學(xué)的過程中可以通過給學(xué)生展示圖片的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，特別是對于一些低年級的學(xué)生而言，他們的理解能力本來就很低下，而且也不能夠深刻體會文章的含義，教師們在教學(xué)的過程中給學(xué)生展示一些和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地進入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們可以看到很多教師在教學(xué)的過程中都會給學(xué)生展示一些圖片，圖片能夠給學(xué)生帶來比較深刻的印象，很多學(xué)生對圖片的理解能力比文字的理解能力要相對較強一些，通過給學(xué)生展示一些圖片能夠幫助學(xué)生更好地理解文字。

例如，在進行《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)的中，教師可以給學(xué)生展示一些具體的圖片，讓學(xué)生能夠很好地理解課文，感受一年中幾個季節(jié)的變化：春天到處鮮花盛開，姹紫嫣紅的美麗景象；夏天烈日炎炎，但是海邊卻是一片清涼的景象；冬天白雪皚皚，大樹都披上了白白的厚棉襖，孩子們痛痛快快地堆雪人、打雪仗的景象。之后詢問學(xué)生秋天是怎樣的情景呢？學(xué)生自由發(fā)言，老師適時點撥，讓學(xué)生能初步學(xué)習(xí)描繪環(huán)境。教師要給學(xué)生講述樹葉黃了，紛紛揚揚地飄落下來的景象，與此同時，教師要用課件來同步展示樹葉飄落下來的美景。教師要給學(xué)生展示美麗的山野的圖片，教師要和孩子們一起談?wù)撋揭懊谰?，歸納孩子們的發(fā)言：山野的顏色豐富多彩，有深綠色，淺綠色，黃色，粉色……就像一幅美麗的畫一樣。山野有豐富明朗的各種線條，形狀，就像畫一樣……教師可以給學(xué)生展示一些圖片，圖片上是山野里成熟的稻谷，金燦燦的，一大片的一大片的，大家覺得像什么呢？教師要引導(dǎo)孩子想象，就像金黃的大海。教師還要給學(xué)生展示圖片，引導(dǎo)孩子描繪：梨樹掛起金黃的燈籠；蘋果露出紅紅的臉頰；高粱舉起紅紅的火把。

四、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀課中，創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境對提高小學(xué)生的閱讀努力和教學(xué)效率有重要意義，教師要在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生有感情地閱讀文章、多媒體教學(xué)資料以及運用閱讀技巧幫助學(xué)生對文章進行深層次的解析等方式，讓學(xué)生在高效的閱讀情境中不斷提高自己的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳駕宇.也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012.0.

[2]李本功.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2012.2.

[3]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012.1.