如何提高小學語文作文教學生活化的方法淺析

梁華飛

【摘 要】近年來，隨著素質教育發(fā)展的越來越快，在小學階段的教學流程中對“生活化”的關注也不斷加強。提高小學階段學生的“作文能力”。怎樣尋找提升“小學生語文”作文的寫作素材是重要的，這也是提升小學語文作文能力的重要內容。本文從“小學生語文”作文能力的教學生活化的角度深入，探討了小學語文作文的“生活化”。

【關鍵詞】語文；作文；教學生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0200-01

最近幾年，在小學的教學階段種教育工作已經(jīng)成為了課程的開展“重點、難點”，在許多學生的心理都存在著一種很大的反感，追究其中的原因發(fā)現(xiàn)是語文作文素材的缺乏造成的。在現(xiàn)在的教學當中，許多老師對小學階段教學“生活化”的關注度還不夠高，學生和老師也都不在意對語文作文素材的積累。因此，在加強“小學語文作文”教學“生活化”的道路上，不斷加強對小學階段教育“生活化”研究、采用更多的方式方法是必經(jīng)之路。

一、小學階段的教育“生活化”具體影響

在小學語文作文的學習內容當中，寫作是鍛煉學生在語文的基礎知識和素養(yǎng)方面是不可缺少的部分。但由于長時間的發(fā)展，許多學生在完成語文作文的時候大部分會產生沒有素材、沒有思緒的情形，不知道自己作文要怎樣開始寫，想不到關于命題內容的材料，這讓學生感到很苦惱，找不到文章的切入點，不知道要怎樣才能把自己的文章變得更加豐富多彩，更加有層次。而且在學生又不得不完成作業(yè)的情況下，有意的“抄襲、借鑒”他人或者多人的文章或成品作文，這就造成了學生寫出來的作文是缺少生活內容、缺少思想的死文章。造成了讓人無法繼續(xù)閱讀的想法，影響了人們閱讀的興趣，也給學生帶來了嚴重的寫作影響。在我們的學習和生活當中，寫作是離不開生活的，它基于生活，發(fā)展于生活，更結束于生活。生活中多彩絢麗的故事就是學生寫作的根基，悲歡離合、陰晴圓缺的事情在文章當中不斷涌現(xiàn)，波濤洶涌的故事情節(jié)段落里此起彼伏，在人物的刻畫上，寫作也是可以描繪在字里行間。因此，在平時的學習和生活的過程中，我們要從生活的角度去挖掘寫作素材，建立新的學習方式，讓學生們積極關注周圍身邊的事情，積累身邊的寫作素材。讓學生們的作文作品有故事可寫，有情感可抒。避免再出現(xiàn)枯燥、乏味、讓人覺得沒有真情實感的文章。

二、提高小學語文作文生活化的方法

1.每天要堅持寫日記。

對生活最好的積累就是寫循環(huán)日記，培養(yǎng)學生的寫作水平最好的方式也是寫循環(huán)日記，循環(huán)日記是對小學語文作文的最好補充，在平時的教學過程中，可以把學生分配，選派組長。每個組只有一個日記本循環(huán)記日記，每天沒人寫一篇，同學可以自由挑選自己日記的“內容和教材”，在下一位同學寫日記之前，必須閱讀上一位同學所寫的內容，并在公用的日記本上寫出自己的感受，最后在進行自己的寫作。當本組的組員都輪流一次后，可以進行本班級內部的優(yōu)秀日記比賽，比賽的規(guī)則有語言流暢程度、文章出彩程度、真情實感程度。在已經(jīng)選出的優(yōu)秀作品當中，每天可以在課前朗讀。讓班級內學生一起體會文章的內容。由此可以讓學生鍛煉出關注身邊生活，積累周圍發(fā)生的事情，培養(yǎng)學生記日記的好習慣，從而促進學生學會積累生活素材，讓學生們不會在作文的寫作再出現(xiàn)無話可說的情況和讓文章內容過分空洞的情況。

2.學習關注生活的方式。

在語文作文教學的生活化過程中，如果想提高學生關注身邊生活的技能，必須要告訴給學生關注生活，關心身邊事情的好方法。在日常生活中，我們對生活的關注都不太感冒，因此，我們所感覺到的生活化并不明顯。所以我們應該不斷尋找和發(fā)現(xiàn)觀察生活，關注生活的方式，從簡到繁，找出每個事情所發(fā)生的相同點和不同點。互相思考，從他人的視角出發(fā)，尋找生活中的樂趣。在平日的教學當中，教師可以培養(yǎng)學生從人到物的方式入手，在讓學生親身感受的同時也是學生對身邊事物最好的方法。也是散發(fā)情感的重要途徑。比如可以在任務的描寫過程中從家人開始，對家人進行關注并且進行記錄，在這些記錄的過程中也是對生活的有一次記憶，更是寫作素材的奠基。在展現(xiàn)家人的各種特點的時候，就更輕松的表達出來了，在抒發(fā)情感的時候也更加真實。

3.設置情形，具體關注。

在平日的語文作文的學習中，教師要把生活融入到作文的課堂才能讓教學的過程更加有趣。讓學生在一個有靈感的學習氛圍下，啟發(fā)學生的寫作思想，加強學生系寫作的能力，因此在這個特殊的氛圍下，教師就可以在課堂上設定一些情形或者情景讓學生們根據(jù)情形去創(chuàng)作。比如教師讓學生們寫關于升旗的作文，教師就可以安排學生觀看生氣的視頻，也可以去室外真正的升一次旗，讓學生切身感升旗的莊嚴。在這樣設置的情形中，有人是升旗手，有人是護旗手，有人是儀仗隊……在這些角色當中，每個人都會有不同的經(jīng)歷和感受。先可以從出旗的環(huán)節(jié)開始，再升旗的順序進行，回來后可以讓學生們吧自己的內心感受和觀察寫下來，作為寫作的素材，最后在寫作的過程中運用上。經(jīng)過這樣的切身感受，不僅僅是完成了一次寫作，也讓同學們知道了怎樣“關注生活”，增加了學生對寫作的熱愛，更重要的是昂學生感受到升旗時莊重莊嚴的氣氛和愛國的情懷。

三、結語

由此可見，學生在寫作方面的缺失，極大的是缺少生活元素，然而提高學生語文作文的寫作技能，就離不開教師的引領，老師要在平時的教學中教給學生如何把自己看到的文章優(yōu)美的詞句記下來然后運用到自己的文章當中，讓同學們懂得“關注生活”，看到生活中有趣的事情，然后每天寫一篇小日記，積累生活中的素材。通過這樣的積累，學生才會寫出“真情實感”的作文，讓自己的作文變得更加優(yōu)秀。