小學作文高效寫作教學策略

蔣陽娥

【摘 要】作為小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，作文教學已經(jīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展小學生綜合語文能力的關(guān)鍵課程，同時也是小學語文教學長期關(guān)注和研究提高小學生作文教學質(zhì)量和效果的課題，然而，當前小學生認為寫作難度較大，無法掌握有關(guān)寫作方法，學習效果不佳。教師在講授寫作課程時也很棘手和頭疼，教學質(zhì)量不高。因此，本文以當前小學作文課堂現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，就如何構(gòu)建高效的小學作文課堂提出幾點措施和對策，以促進小學語文作文教學的全面發(fā)展和小學生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學；作文；高效；寫作；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0196-01

在學生日常的學習過程中，很多家長和學生都先入為主地認為語文學科是一門基礎(chǔ)性的知識科目，對于語文知識的學習，只需要在課堂上聽一聽，課下記一記就可以了，正是在這一學習觀念的引導下，學生在語文知識學習過程中出現(xiàn)了不夠重視和不夠認真的情況，從而導致了學生語文知識的學習效率一直難以提高，嚴重影響到了學生相關(guān)語文能力的增強，尤其對于語文作文寫作的學習會造成很大的影響，學生日常寫作素材積累不夠、語言組織能力有所欠缺，在語文作文寫作過程中總會發(fā)生“無話可說和無事可寫”的情況。針對這一教學現(xiàn)狀和學生的學習問題，教師要在語文作文教學中真正做到以提升學生寫作效率為出發(fā)點，從多方面和多角度加強對于學生的引導訓練，促進學生進行高效的作文寫作。

一、引導學生多讀書，積累語文作文寫作素材

俗話說“腹有詩書氣自華”，在小學階段的教育教學中，不能單純地進行文化知識的講授，還要根據(jù)具體的學生發(fā)展培養(yǎng)目標，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習意識，良好的學習習慣養(yǎng)成對于學生更深層次的知識學習和自身能力的發(fā)展都具有不可估量的作用。在小學語文作文部分的教學中，引導學生養(yǎng)成“多讀書、讀好書”的學習習慣必不可少，因為語文作文寫作需要進行寫作素材的查找和組織，學生只有具備了豐富的作文素材儲備，才能在現(xiàn)實作文寫作中做到信手拈來。而良好的寫作素材需要學生在廣泛的閱讀中吸取知識，通過多讀書開闊自己的眼界，將書中的知識轉(zhuǎn)化為自己具備的能力。比如，在語文作文“有趣的一件事”的教學過程中，首先，教師要帶領(lǐng)學生從生活中回憶和查找自己認為最有趣的一件事，并讓學生將自己聽到的、看到的、了解到的有趣的事情說出來，教師通過良好的語言引導，開拓學生的寫作思路和語文作文素材查找組織方向，對具體寫作環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。教師要引導班級中不能準確進行寫作事件查找或事件組織有錯誤的學生積極進行閱讀，在語文課堂上和課下家中時刻進行閱讀，并要求學生在書籍閱讀過程中，對所閱讀的內(nèi)容進行詳細的記錄，清楚記錄書籍中描述的主要人物、主要事件和事件結(jié)果。最后，教師要引導學生將在書籍中讀到的人物故事與自己的親身學習和生活的經(jīng)歷相聯(lián)系，將讀到的內(nèi)容融入自己的生活感受中，如書籍中說自己的旅行經(jīng)歷，學生就可以將這段經(jīng)歷與自己真實的旅行經(jīng)歷相聯(lián)系，從而完成作文的寫作，促使學生將自己的閱讀成果真實轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，并能做到及時運用。

二、引導學生多交流，鍛煉學生的語言表達能力

在小學語文學科的教學中，對于小學階段的學生的學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，要想讓學生在語文作文寫作中真正快速有效地完成寫作，需要教師在教學時加強對于學生語言表達能力和組織能力的鍛煉。語文作文的標準寫作過程就是要將寫作內(nèi)容先在頭腦中形成，再將頭腦中的語言進行加工和處理，最后將潤色加工過的文字轉(zhuǎn)化成標準化的書面化作文用語，語言的加工處理過程就是有效組織和表達的過程。比如，在語文作文“我最好的朋友”的教學過程中，首先，教師要在課堂上給學生詳細解釋本篇作文的寫作主題和具體的寫作要求，使學生對寫作的作文對象在頭腦中形成一個整體性的印象和準確化的理解，這對于學生接下來的語言表達和寫作環(huán)節(jié)具有十分重要的作用。然后，教師要給班級學生一定的作文思考時間，讓學生確定自己的寫作對象和構(gòu)思具體的寫作事件。在學生完成整體作文事件的建構(gòu)之后，教師要要求班級學生按照座位前后的順序，依次說出自己的作文寫作對象是誰？自己和寫作對象發(fā)生過哪些使自己一直難以忘懷的事件？在學生發(fā)言的過程中，教師要一邊鼓勵學生大膽說出自己的想法，一邊也要引導學生找到正確的寫作方向和寫作方法。最后，教師要對班級學生的發(fā)言情況進行綜合性的分析，找到班級大部分學生都存在的作文立意和構(gòu)思問題，給學生在班級中進行集中講授，促使班級學生及時進行知識的查漏補缺。

三、引導學生多練習，促進學生寫作能力的提升

對于語文寫作部分的學習不同于其他的語文知識部分，因為語文寫作部分具有“復雜性”和“多樣性”的特點，學生在學習過程中如果單純進行寫作理論知識的學習，很難對所學知識完全掌握和運用。面對這一學習問題，教師就要在語文作文教學中引導學生多多練習，使學生在充分的語文寫作練習過程中掌握相關(guān)的語文寫作知識和寫作技巧，同時也在語文作文的寫作練習過程中使自身的寫作能力得到真正的提升，促進學生更好地學習和成長。比如，在語文作文“美麗的季節(jié)”的教學過程中，首先，教師要讓學生依據(jù)自己在語文寫作課堂上學習到的具體寫作知識進行本篇作文的具體寫作，并在這一過程中對班級學生進行充分的監(jiān)督和幫助，監(jiān)督學生全力思考寫作，幫助學生克服寫作困難。然后，教師要對每個學生的寫作問題進行分析，使每個學生都認識到自己的寫作問題，并及時改正。最后，教師要要求學生將美麗的季節(jié)寫作拓展為對春夏秋冬四季的寫作練習，提升學生的寫作能力和寫作經(jīng)驗。

總之、在小學語文作文寫作部分的教學中，教師需要根據(jù)教學實際情況，在語文知識教學中一步一步、有計劃、有針對性地對學生進行培養(yǎng)，促使學生語文寫作效率的提升。

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