小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

江軍亮

【摘 要】在國家實施教育改革的新形勢下，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率已成為小學(xué)教學(xué)中“迫在眉睫”的問題。而小組合作學(xué)習(xí)作為課堂上數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，通過分析現(xiàn)有的教學(xué)中存在的問題與弊端，進行科學(xué)的研究性探索，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果及教學(xué)效率。教師可以通過科學(xué)合理的建立小組、豐富討論內(nèi)容、適當(dāng)給予監(jiān)督引導(dǎo)等方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0159-02

小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在課堂教學(xué)中所采取的小組合作學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，而是嘗試讓學(xué)生參與進來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也拉近了學(xué)生之間的“距離”，有助于學(xué)生團結(jié)互助，共同成長。但是就目前所實施的現(xiàn)狀來分析，卻存在著很多問題，使得該教學(xué)模式?jīng)]有達到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量仍然很低。

一、分析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

1.形式主義。

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，理論上更偏向于對接收“新鮮”事物的刺激，使學(xué)生更加積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該種教學(xué)模式卻大都停留在了“形式”上。首先，教師在最開始的分組時，很少針對學(xué)生的具體情況進行合理有效的分組，造成小組內(nèi)成員間的角色有時會產(chǎn)生“沖突”，在討論中很難學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，或是很難將自己的觀點進行及時的表述，導(dǎo)致小組討論所產(chǎn)生的效果并不是很理想。其次，在內(nèi)容上，一方面，教師留給學(xué)生的討論時間過少，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及進行討論，小組討論時間就結(jié)束了；另一方面，是規(guī)定過于“呆板”，教師缺乏對學(xué)生的合理觀察，有的時候設(shè)置的討論內(nèi)容較為復(fù)雜，所需要的討論時間會有所延長，但是由于教師缺乏細(xì)致的觀察，強行結(jié)束，導(dǎo)致討論結(jié)果不理想。

2.缺乏有效的監(jiān)督管理。

學(xué)生在實施分組討論中，教師往往在布置了對應(yīng)的任務(wù)后，會將重心放到學(xué)生討論的結(jié)果上，而缺乏對過程的有效監(jiān)督管理措施，使得討論過程混亂。而小學(xué)生在自我約束方面及自學(xué)方面能力都不高，所以很容易在這種混亂的形勢下，討論與課堂無關(guān)的問題，或者是互相嬉戲打鬧，導(dǎo)致討論更多是在形式上。

二、具體措施與建議

1.科學(xué)合理的建立小組。

在最初對學(xué)生進行分組時，要“因人而異”，通過每個學(xué)生的成長特點、學(xué)習(xí)成績、性格特點等等，教師要對每個學(xué)生進行逐一的詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生的“特點”有針對性的采取分組，且在分組后要明確每個成員所扮演的角色與起到的作用，提高成員的參與熱情及團隊合作效率。要讓小組成員在小組內(nèi)，既可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓自己有所提高，又可以通過學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點，對自己的不足進行合理提高，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.豐富討論內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂主要分為三大部分：一部分是概念，一部分是探析，還有一部分是拓展。而在討論中，教師不能針對某一部分進行討論，而是針對實際的授課內(nèi)容，讓討論更加豐富與趣味。例如，在學(xué)習(xí)時、鐘、秒時，介紹秒針：鐘面上最長、最細(xì)的針是秒針，秒針走1小格是一秒。讓學(xué)生通過討論，嘗試秒針走一圈，分針會有變化嗎？那時針的變化是依據(jù)什么？具體的換算又是多少？等等，讓學(xué)生通過自己討論與實踐，加深對知識的理解。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算方法時，10除以3除不盡的時候怎么辦？可以通過什么形式表達出來？分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間又什么關(guān)系？讓學(xué)生通過自己動手實踐、嘗試猜想、論證、實踐、結(jié)論等等，在得出預(yù)想結(jié)論的過程中，加深學(xué)習(xí)印象，同時在找到答案的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，讓學(xué)習(xí)不在枯燥，而是富有趣味性、探索性。

3.適當(dāng)給予監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進入角色。

教師在學(xué)生討論的過程中，可以適當(dāng)?shù)膮⑴c進來。除了引導(dǎo)學(xué)生如何進行探討，為學(xué)生設(shè)定具體的討論目標(biāo)等，還要監(jiān)督學(xué)生在討論中的具體表現(xiàn)，這樣就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱勢，并通過分析，在接下來的教學(xué)過程中重點剖析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時，還要注意學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)性，合作學(xué)習(xí)是一個交流學(xué)習(xí)的過程，其不似獨立學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，既要保持獨立學(xué)習(xí)的能力，又要“縱觀全局”，注重與團隊成員間的合作，讓自我認(rèn)識與小組認(rèn)識能夠保持高度的“一致性”，尊重小組的決策，與小組共同成長。

4.鼓勵與評價。

鼓勵勝過任何一種獎勵，教師的評價對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響，因而教師要不斷加強和完善獎勵機制，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，既是學(xué)習(xí)的過程，又是展現(xiàn)自我的過程；既是論證的過程，又是傾聽的過程。因而學(xué)生在此過程中，既要學(xué)會如何提高學(xué)習(xí)成績，又要學(xué)會如何表達和展現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是枯燥、乏味、單調(diào)的，而小組討論卻為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識賦予了更多的“色彩”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味性。

除了適當(dāng)?shù)墓膭睿€要給予對應(yīng)的評價，不斷完善評價機制。評價可以包括小組內(nèi)成員間，也可以是小組之間，還可以是教師與學(xué)生之間等等，而無論哪種形式，都將建立在合理的鼓勵機制之上，以鼓勵機制為基礎(chǔ)，這樣才能夠保障評價的真實有效。同時，教師的適當(dāng)表揚，不僅可以增加學(xué)生的自信心，同時還能夠提高學(xué)生的參與熱情，不斷激勵學(xué)生敢于突破自我，從而更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課是一種鍛煉思維模式的課程，而小組合作討論的模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維思考能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時通過小組分工合作，能夠增加學(xué)生的團隊意識及團結(jié)合作能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。這不僅表現(xiàn)在提高學(xué)生的成績，更體現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，是一種理想的教學(xué)方式方法。

參考文獻

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