初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

韋賢

【摘 要】英語(yǔ)是整個(gè)初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)于學(xué)生今后會(huì)有著更好的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)要有足夠的重視。要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)更好的進(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)上取得了不小的成績(jī)，備受教師與學(xué)生們的歡迎。故本文就分層教學(xué)法如何運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，以下就是筆者的一些觀點(diǎn)與看法，希望能夠給廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0130-01

個(gè)體差異隨著新課程理念的不斷深入，忽前言：在新課標(biāo)理念的逐漸深入與普及下，不重視個(gè)體差異的教學(xué)理念早已不適合社會(huì)的正常發(fā)展與學(xué)生們的健康發(fā)展。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂上沒有重視對(duì)學(xué)生們個(gè)人的發(fā)展，總是一味地強(qiáng)調(diào)整體的成績(jī)，所以，學(xué)生們的英語(yǔ)并不有得到實(shí)質(zhì)性的提高。而在初中英語(yǔ)課堂上引進(jìn)分層次教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生趕不上教師進(jìn)度的問題，并且還滿足了學(xué)生們的需求，同時(shí)還提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)是很重要的。

一、分層教學(xué)法的概述

分層次教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)不同英語(yǔ)程度來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，受他們的智力與非智力因素的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度不盡相同，所以，若是還是如以前那樣開展“一刀切”的教學(xué)方式的話，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的主體差異性。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用分層教學(xué)法便解決了傳統(tǒng)教學(xué)下“一刀切”存在的問題，而且還能夠使學(xué)生達(dá)到不同層次的要求。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不能夠使所有的學(xué)生們達(dá)到教學(xué)大綱的要求，而且也不能夠使英語(yǔ)較好的同學(xué)得到更好的發(fā)展，同時(shí)也不能使英語(yǔ)差的學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高等等方面。但是，運(yùn)用分層教學(xué)法，就可以在很大程度上改善以上的問題，而且也會(huì)使得教師與學(xué)生間的交流與溝通更加順利。但是就目前而言，分層次教學(xué)的使用并不是很順利，盡管他在很大范圍內(nèi)被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可是他的理論實(shí)際依據(jù)還是不夠完善，致使相應(yīng)的具體實(shí)施措施與方案出現(xiàn)了很多的問題。但是，經(jīng)過現(xiàn)行的結(jié)果表明，不可否認(rèn)的是，采用分層次教學(xué)時(shí)開展英語(yǔ)教學(xué)是明智的選擇，會(huì)時(shí)今后英語(yǔ)教學(xué)重要的發(fā)展方向。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法會(huì)有著很好的效果，而且在很多方面都有起著很大的作用。比如，當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境正處在素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)行分層次教學(xué)，會(huì)對(duì)不同英語(yǔ)程度的學(xué)生都會(huì)有著針對(duì)性的教學(xué)，這樣一來(lái)，英語(yǔ)較好的學(xué)生會(huì)有著更大的提高，與此同時(shí)，英語(yǔ)程度差的學(xué)生也會(huì)有顯著性的提高。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕便能把英語(yǔ)學(xué)好的。所以，教師運(yùn)用分層次教學(xué)，對(duì)不同層次與不同知識(shí)水平的學(xué)生都會(huì)有著各自能力的提高與改善，這樣一來(lái)，在很大程度上促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生們自身英語(yǔ)水平也得到了極大的發(fā)展。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的關(guān)鍵要點(diǎn)

初中英語(yǔ)教師引進(jìn)分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能夠忽視以下幾個(gè)方面。第一，在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，教師不能太過主觀，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開展分層次教學(xué)，否則分層的效果是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要事先與學(xué)生與家長(zhǎng)交流與溝通，來(lái)充分了解到學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)水平，再去開展相應(yīng)的英語(yǔ)分層次教學(xué)工作。第二，在進(jìn)行一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，絕對(duì)不能夠忽視對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在根據(jù)分層次教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不定期的檢驗(yàn)與測(cè)試，才能知曉每個(gè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果相同，這樣一來(lái)，才能更好的對(duì)后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行展開。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中分學(xué)法的應(yīng)用策略

1.區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對(duì)象。

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，采用分層次教學(xué)，最重要的工作就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力是至關(guān)重要的。因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)的程度來(lái)劃分不同的層次，比如，分成甲層、乙層、丙層。而具體的分層可以通過開展一次專門檢驗(yàn)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)的程度的測(cè)試，或是以學(xué)生們上課的實(shí)際表現(xiàn)與作業(yè)質(zhì)量來(lái)劃分。比如，在測(cè)試后，將成績(jī)?cè)?0到100的學(xué)生分在甲層，60到80的學(xué)生劃分在乙層，同時(shí)丙層為60分以下的學(xué)生。之后在根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況與效果，教師再做出相應(yīng)的調(diào)整，之后在根據(jù)分層的情況來(lái)開展相應(yīng)學(xué)習(xí)方案。

2.區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，為自己量身制定一份英語(yǔ)任務(wù)目標(biāo)是必不可少的。而在初中的英語(yǔ)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生們剛接觸英語(yǔ)不久，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是很清楚，往往是靠教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，要想每個(gè)學(xué)生都能提高英語(yǔ)水平，教師需要根據(jù)不同同學(xué)的英語(yǔ)程度來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。比如，例如，在進(jìn)行初二人教版Unit 9 section B文章的講解前，便可以要求丙層學(xué)生進(jìn)行新單詞的預(yù)習(xí)，而對(duì)乙層的學(xué)生要求將整個(gè)課文都預(yù)習(xí)一遍，對(duì)甲層的學(xué)生則要求更高，要要求他們將簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)句子來(lái)總結(jié)每個(gè)英語(yǔ)段落的大致意思。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生的相應(yīng)的能力得到了培養(yǎng)。

3.對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)后相關(guān)知識(shí)的難度也會(huì)逐漸增大，而且不同能力層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解也不相同。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的提問環(huán)節(jié)時(shí)，相應(yīng)的問題的提問要有針對(duì)性，要根據(jù)不同英語(yǔ)程度的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同難度的問題，這樣一來(lái)，學(xué)生們才會(huì)有信心去回答。比如，教師在初一人教版Unit 5 section A文章講解前，對(duì)所有學(xué)生都提出“Whats the passage mainly about？其次，根據(jù)學(xué)生的回答情況，拋出第二個(gè)問題：Whats the main idea of each paragraph？”這樣一來(lái)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)有著很大的作用與幫助的。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是初中階段很重要的學(xué)科。教師在新課標(biāo)的要求下，采用新課標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教學(xué)的效率會(huì)有著很大的幫助，而且在很大程度上能夠提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要跟據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)開展不同的教學(xué)工作，這樣便能極大的發(fā)揮出分層教學(xué)法的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]江章英.2015.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].情感讀本，（26）：53.

[2]徐德榮.2014.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），（5）：80.