淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

馮怡

【摘 要】思維能力是對感性材料進行概括、分析、總結、比較、抽象、具體化或系統(tǒng)化等一系列的加工后轉化為理性認識并解決問題。從小培養(yǎng)學生的思維能力是很有必要的，本文從小學數(shù)學教學的角度，分析了數(shù)學思維能力的重要性，并提出如何培養(yǎng)數(shù)學思維能力的看法。

【關鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0088-02

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

首先，在我國實施素質(zhì)教育以來，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新意識是當前教育的核心，是數(shù)學課堂中教育的關鍵。在小學數(shù)學教學過程中怎樣激發(fā)學生思考，鼓勵學生進行創(chuàng)新，是每個老師在教學過程中所要完成的基本目標。其次，當前教育環(huán)境下，對學生思維能力的培養(yǎng)不但符合學生自身發(fā)展需求，而且也是培養(yǎng)的最佳時期。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)涵包括很多，但是最主要的有兩大方面：（1）讓學生自己去思考。讓學生自己去思考指的是學生能夠在老師引導下，自己積極、主動的進行思維；（2）讓學生學會思考。讓學生學會思考指的是學生可憑借已經(jīng)學過的一些知識并與自身生活經(jīng)驗及掌握的思維方法結合，推導和創(chuàng)新出新的知識。所以怎樣在小學階段讓學生具備很好的數(shù)學思維習慣，尤其是鍛煉學生愛思考、會思考的好習慣就變得很重要了。

二、提高對學生思維能力培養(yǎng)的認識

小學數(shù)學新課標要求：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學學科是知識的基礎，更是人類社會的應用性最強的科學，它具有較強的邏輯思維特點，作為小學數(shù)學教師更肩負著從小就培養(yǎng)學生的思維能力重任，讓孩子們從小就養(yǎng)成一種善于邏輯思維的習慣，把握住學生思維能力成長的黃金時期，不能錯過他們思維能力的培養(yǎng)關鍵，不能單一地、一味地讓他們?nèi)ビ嬎?，做題。特別在小學的中高年級階段，更要以發(fā)展學生的邏輯思維能力為主，要珍重對他們的思維能力培養(yǎng)，新課標要求我們要將培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。只有我們提高對數(shù)學思維能力培養(yǎng)的認識，才能夠更好地做好數(shù)學教學這項工作。

三、堅持啟發(fā)教學，調(diào)動學生思維

教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。發(fā)展思維要在學生積極思維中才能實現(xiàn)。啟發(fā)式教學注重展現(xiàn)知識發(fā)生過程，創(chuàng)造情境，啟發(fā)學生比較、分析、綜合、抽象、概括以及判斷、推理等，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。因此在教學中，學生不但掌握了知識，還發(fā)展了思維能力。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、讓學生動手操作，訓練學生思維

根據(jù)小學生從感性到理性的認知規(guī)律，中低年級的學生都是以形象思維為主，高年級的學生也需要有成熟的思維，抽象概括的能力還較低，因此，教師需要調(diào)動學生各種感官參與學習，通過動手操作來獲取新知識，加強直觀教學，為形象思維向抽象思維的過渡提供有力的感性知識，如教學“有余數(shù)的除法時”，教師首先拿出準備好的5支粉筆，分給2個小朋友，教師按每人2支的分法分給他們，分完一次后，問：“手里粉筆分完了嗎？學生答：“沒有”，手里粉筆還夠2個小朋友分嗎？待學生回答后，教師問粉筆分1次后，余下的還夠分一次嗎？請思考，余下的1支就是除法算式中的余數(shù)，另外教師再拿來一些粉筆，讓學生按照同樣的方法繼續(xù)分，直至最后余下的粉筆就是算式中的余數(shù)，學生在分粉筆的過程中，邊體驗邊思考如何操作，這是個思維的過程。這樣，知識的形成在學生的形象操作中被抽象出來，學生對知識的理解更深刻透徹，容易理解掌握。

五、設計多樣練習，深化學生思維

作業(yè)練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設計作業(yè)時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數(shù)學思維，發(fā)展了學生智力。同時作業(yè)設計具有針對性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，要結合教學內(nèi)容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現(xiàn)“相同起點，不同終點，分層次達標”的目標。

六、通過趣味引導，培養(yǎng)學生的思維能力

趣味引導是提高學生學習積極性的有效手段，在趣味引導中，教師可以通過小故事、小游戲，以及小實驗導入問題，使學生在愉快的氛圍中增強學習的積極性，提高思維能力。在教學中為了提高學生的興趣，我們采用水果趣味引導的方法進行教學，因為水果是許多學生比較喜愛的食物，容易激發(fā)他們繼續(xù)思考。例如：給低年級學生上課時，老師走上講臺，并沒有說開始上課，而是告訴同學們，今天我們來討論一些吃水果的問題。學生的好奇心和興趣頓時被激發(fā)了出來。老師接著講：“今天爸爸買了19個蘋果，15個橘子，媽媽也買了9個蘋果，12個橘子，今天家里一共買了多少個蘋果和橘子？”學生積極思考，很快得出答案：28個蘋果，27個橘子。老師接著說：“那么爸爸、媽媽和你一起吃水果，媽媽吃掉了蘋果的3/4，爸爸吃掉了橘子的2/3，剩下的橘子和蘋果被你吃掉，你吃掉了多少蘋果和橘子？”最后得出：28×3/4=7，27×2/3=9。通過循序漸進的趣味引導，學生的積極性被調(diào)動起來，同時也增強了學生的思維能力。

總之，小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)是非常重要的一個內(nèi)容。所以，我們要把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學中的重要任務。要深入研究數(shù)學科學、數(shù)學活動和數(shù)學思維的特點，尋求數(shù)學活動的規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

參考文獻

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