軍隊(duì)院校青年教員提升創(chuàng)新教學(xué)能力的方法與體會(huì)

鐘兆根 孫雪麗 張亞周

【摘 要】軍校青年教員教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)于提高大學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及促進(jìn)我校的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的作用。針對(duì)如何提升青年教員創(chuàng)新教學(xué)能力的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的分析，從崗前培訓(xùn)、教學(xué)與科研、教學(xué)能力提升等幾個(gè)方面分別進(jìn)行探討，并提出了改進(jìn)的對(duì)策與措施。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校；青年教員；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0033-01

隨著軍隊(duì)?wèi)?zhàn)略轉(zhuǎn)型建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的快速發(fā)展，對(duì)軍隊(duì)院校高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為“身教重于言教”的軍校教員，其基本素養(yǎng)和軍事素養(yǎng)直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，是軍隊(duì)院校培養(yǎng)出“能打勝仗”軍事人才的根本保證。目前，青年教員已成為軍校教員隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是學(xué)校教學(xué)和科研的重要力量，思想非?；钴S，眼界也更開(kāi)闊[1]。為適應(yīng)教學(xué)改革工程，并立足于“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快青年教員的成長(zhǎng)，對(duì)于提高師資隊(duì)伍的整體水平與促進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。下面從青年教員走上崗位時(shí)的角色轉(zhuǎn)變著手，分別探討崗前培訓(xùn)、教學(xué)與科研并重、以及青年教員如何提升教學(xué)能力等問(wèn)題，希望對(duì)青年教員有所幫助。

一、青年教員的角色轉(zhuǎn)變

青年教員畢業(yè)后從學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T，心理與行為能否盡快地適應(yīng)教員角色規(guī)范的要求，實(shí)現(xiàn)角色部隊(duì)化，對(duì)青年教員能否健康地成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的影響。

為了更好轉(zhuǎn)變心理與行為意識(shí)，青年教員可注意從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：（1）由被動(dòng)意識(shí)向主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)上教員，由被人支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋭e人者，這就要求其思想、觀念、意識(shí)、行為等都要由消極被動(dòng)的適應(yīng)型向積極主動(dòng)的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變；（2）由仿效意識(shí)向表率意識(shí)轉(zhuǎn)變。教員職業(yè)決定他的一切都將隨時(shí)通過(guò)學(xué)生這面鏡子反映出來(lái)，一件常常不太被人注意的小事，可能會(huì)引起意想不到的反響[2]；（3）由放任意識(shí)向嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)轉(zhuǎn)變。作為教員，由于工作需要，其交際對(duì)象不論從橫向還是縱向看，數(shù)量、層次、規(guī)格等都有很大不同，為此，必須根據(jù)不同人際關(guān)系取以不同態(tài)度和方式；（4）由從眾意識(shí)向獨(dú)創(chuàng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。教員工作本身具有系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，而如果仍不善“慎獨(dú)”，不具一定獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，就不能很好地履行教員職責(zé)。

二、崗前培訓(xùn)

絕大多數(shù)青年教員剛走出軍事院校、部隊(duì)或研究所，沒(méi)有具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力普遍不高。青年教員崗前培訓(xùn)是教員走上講臺(tái)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，是加速青年教員成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)可以使教員認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用、責(zé)任和任務(wù)。

每年9月份，新踏入大學(xué)教員隊(duì)伍的畢業(yè)生，都要參加海軍新教員教育理論培訓(xùn)以及海軍航空大學(xué)新教員培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，既有全國(guó)各高校教學(xué)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，又有比較系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育道德學(xué)等相關(guān)知識(shí)的理論課程，但通過(guò)這半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)答疑教學(xué)實(shí)踐，青年教員普遍反映崗前培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏可操作性，在教學(xué)活動(dòng)中如同暗夜行路，只能邊摸索邊實(shí)踐，感覺(jué)事件和精力花了不少，但教學(xué)效果并不能令人滿意。

按照高等教育的一般規(guī)律，教員的基本素養(yǎng)應(yīng)包括——學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)反映了教員掌握本領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，是教員基本能力的體現(xiàn)；教學(xué)素質(zhì)反映了教員將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的水平，是教員教學(xué)能力的體現(xiàn)；信息素養(yǎng)則反映了教員具備信息意識(shí)、掌握信息知識(shí)和開(kāi)發(fā)信息的水平，是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。除此之外，了解實(shí)戰(zhàn)要求、熟悉實(shí)際電子裝備、明確崗位任職需求，即具備軍事素養(yǎng)，也是軍隊(duì)院校教員必須掌握的第四種能力。當(dāng)前，青年教員大多為博士生畢業(yè)，其學(xué)科素養(yǎng)均能達(dá)到教員的一般要求，因此培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和軍事素養(yǎng)上。

基于以上分析，在崗前培訓(xùn)工作中應(yīng)避免以下四個(gè)問(wèn)題：（1）培訓(xùn)課程內(nèi)容陳舊，與“向部隊(duì)靠攏”這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)。由于培訓(xùn)教材較少推陳出新，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變通性，無(wú)法適應(yīng)發(fā)展越來(lái)越迅速的教學(xué)需要；（2）培訓(xùn)方法單一，不利于受訓(xùn)教員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。崗前培訓(xùn)基本上都是采取以理論為主的課堂教育，傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”教學(xué)方法仍為首選，這樣就必然導(dǎo)致崗前培訓(xùn)流于形式。（3）缺乏與知名院校的教學(xué)交流和培訓(xùn)，青年教員接收的教學(xué)方法和教學(xué)理念單一，容易造成思維固化，不利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。（4）當(dāng)前的培訓(xùn)過(guò)程中，更偏重于教學(xué)方法和教學(xué)理念，忽略了軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著軍隊(duì)院校改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的地方高校人才將加入到軍校教員的隊(duì)伍中來(lái)，軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)急需加強(qiáng)。

三、教學(xué)與科研并重

錢(qián)偉長(zhǎng)院士曾說(shuō)過(guò)[3]，大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。教員能力的提升，還需要靠做科研工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，邊干邊學(xué)，這是積極有效的方法。然而有些青年教員，不滿足于只當(dāng)一名“教書(shū)匠”，而把重心放在搞科研、申請(qǐng)課題方面，在教學(xué)上所花的氣力不夠，教學(xué)內(nèi)容得不到更新，教學(xué)方法得不到改進(jìn)，最終他們的教學(xué)能力得不到提高，教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題就會(huì)更加突出。

教學(xué)和科研是相輔相成的，互相促進(jìn)的，互相影響的兩個(gè)方面，要以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法提高，就不可能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型人才，也就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有堅(jiān)持搞科學(xué)研究，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能使科研促進(jìn)教學(xué)。

為提高青年教員的科研能力，大學(xué)積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)、支持青年教員進(jìn)修碩士、博士研究生，并提供資金資助青年教員搞科學(xué)研究，舉辦先進(jìn)教員科研專(zhuān)題講座，匯報(bào)他們的科研成果。通過(guò)這種交流，活躍了學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)了教員的科研意識(shí)，也使更多的人開(kāi)闊了眼界，了解了學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

要在教學(xué)、科研與自我學(xué)習(xí)這三個(gè)方面都有高的要求，一定要做到教學(xué)與科研并重，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不同學(xué)科的教員之間要多交流。

四、青年教員提高教學(xué)能力的方法

教員的教學(xué)能力不僅決定他們能否順利地完成教學(xué)活動(dòng)，而且能力的高低也影響教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教員應(yīng)具備的四個(gè)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)。（1）轉(zhuǎn)化能力。教員的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識(shí)，而是要根據(jù)所傳遞知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)知識(shí)加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展；（2）組織管理能力。教員的組織管理能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種因素與變量進(jìn)行控制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，以取得最佳教學(xué)效果的能力；（3）語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量和效率能否得到保證與教師的語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系密切；（4）教學(xué)研究能力。教員要促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化，提高教學(xué)質(zhì)量，還要依賴(lài)于教學(xué)研究?，F(xiàn)在各高校重視科學(xué)研究本無(wú)可厚非，但絕不能因此而忽視教學(xué)研究，或用科學(xué)研究代替教學(xué)研究，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究。

教學(xué)能力的培養(yǎng)雖然是教員努力的結(jié)果，但與學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，以及采取的措施密不可分。青年教員可從以下5個(gè)方面進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)能力：

1.老教員的“傳幫帶”。

學(xué)?？山y(tǒng)一組織責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為青年教員的帶教導(dǎo)師，進(jìn)行“一幫一”、“多幫一”，在“備、教、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，既通過(guò)“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教員傳經(jīng)送寶，課后讓青年教員“說(shuō)課”，與青年教員討論講課得失，并進(jìn)行指點(diǎn)。

2.講課環(huán)節(jié)。

青年教員在課前要仔細(xì)研究教材和教學(xué)大綱，抓住教材的重點(diǎn)，理解教材的難點(diǎn)。不同類(lèi)型的課堂，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)選擇相應(yīng)合適的教學(xué)形式，不能盲目生搬硬套。

3.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以“素質(zhì)教育”為中心的教育思想和教育觀念就要求教員不僅要教學(xué)員學(xué)會(huì)知識(shí)，而且還要教學(xué)員會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)才是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。授人以魚(yú)不如授人以漁。因此，這就要求教員由過(guò)去的“單純傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力為主”，由過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來(lái)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地消化課堂講授的知識(shí)，從而取得預(yù)期效果[4]。

4.開(kāi)展青年教員講課比賽。

通過(guò)開(kāi)展青年教員講課比賽，并與職稱(chēng)評(píng)審等績(jī)效掛鉤，就可以大大激發(fā)青年教員改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；并更加重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，注重與學(xué)生的交流和教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

5.結(jié)合科研、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

有科研課題的青年教員可將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)常接觸新的科研技術(shù)，給學(xué)生演示和講解科研成果。

五、總結(jié)

青年教員一定要不斷探索教育技巧和教育藝術(shù)的奧秘，以自己對(duì)教育真善美的追求，搞好教育創(chuàng)新。同時(shí)以高效課堂為牽引，牢牢把握“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”這個(gè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自己教育教學(xué)的能力和水平，才能贏得學(xué)員的敬佩，在教書(shū)育人中也才能取得更加顯著的成績(jī)。

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