準(zhǔn)確診斷，對(duì)癥示范

劉宏斌

[經(jīng)典案例]

蛟河市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村教師“診斷示范”培訓(xùn)片段

一、工具測(cè)評(píng)

（一）參培教師問(wèn)卷調(diào)查

1.教師基本情況：教師年齡、職稱、教齡、現(xiàn)在所教學(xué)科、所教學(xué)科年限、性別、所教年級(jí)，學(xué)生數(shù)、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)情況等自然信息的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。教師自然情況：年齡都在42周歲以下，學(xué)歷大專以上，其中10名為各個(gè)學(xué)區(qū)的學(xué)科骨干教師，其余40人為各個(gè)學(xué)校五、六年級(jí)的優(yōu)秀特崗教師（在學(xué)員遴選前，以蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校的名義下發(fā)了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的考試試卷，由學(xué)校組織特崗教師考試。綜合成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定，優(yōu)先者參加“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)。）

2.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：

（1）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度；（2）對(duì)教材的把握與運(yùn)用能力；（3）教學(xué)重難點(diǎn)確定的方法；（4）如何能更好的確定教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)中有哪些困惑的問(wèn)題；（6）在與學(xué)生溝通交流中哪些方法更有效；（7）教學(xué)設(shè)計(jì)中如何夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)；（8）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施方法；（9）在教材中哪部分內(nèi)容急需提高。

3.培訓(xùn)需求調(diào)研：

（1）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位，明確學(xué)校發(fā)展需求；（2）學(xué)校學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展需求；（3）教師個(gè)人發(fā)展需要。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

1.學(xué)生部分：（1）你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)老師？（2）數(shù)學(xué)課上你能聽(tīng)懂多少？（3）你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課？（4）數(shù)學(xué)知識(shí)如何練習(xí)？（5）你認(rèn)為哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)最難學(xué)？2.家長(zhǎng)部分：（1）您的孩子學(xué)哪部分?jǐn)?shù)學(xué)最有困難？（2）孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)是多少？（3）平時(shí)您輔導(dǎo)孩子嗎？（4）您對(duì)孩子的老師有什么要求？

二、師生訪談

（一）教師訪談：?jiǎn)栴}一：在備上批輔考上你對(duì)自己的評(píng)價(jià)？問(wèn)題二：平時(shí)在教育教學(xué)中困惑的問(wèn)題？問(wèn)題三：您認(rèn)為如何做課堂觀察教學(xué)評(píng)價(jià)更有價(jià)值？（二）學(xué)生訪談：?jiǎn)栴}一：你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課？問(wèn)題二：你討厭什么樣的教師？問(wèn)題三：你認(rèn)為如何能將數(shù)學(xué)學(xué)的更好？

三、課堂觀察法

采取LICC范式課堂觀察法：

L為學(xué)生學(xué)習(xí)：1.準(zhǔn)備；2.傾聽(tīng)；3.互動(dòng)；4.自主；5.達(dá)成。

以“達(dá)成”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？這堂課達(dá)成了什么目標(biāo)？效果如何？

I為教師教學(xué)：1.環(huán)節(jié)；2.顯示；3.對(duì)話；4.指導(dǎo)；5.機(jī)智。

以“環(huán)節(jié)”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)：由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？

C為課程性質(zhì)：1.目標(biāo)；2.內(nèi)容；3.實(shí)施；4.平均；5.資源。

以“內(nèi)容”視角為例，有4個(gè)觀察點(diǎn)：教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

C為課堂文化：1.思考；2.民主；3.創(chuàng)新；4.關(guān)愛(ài)；5、特質(zhì)。

以“民主”視角為例，有4個(gè)觀察點(diǎn)：課堂話語(yǔ)（數(shù)量/視角/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

四、科學(xué)分析。分層示范

（一）集中示范

通過(guò)“望聞問(wèn)切”的方法，進(jìn)行自我診斷、同伴診斷、團(tuán)隊(duì)診斷三個(gè)階段的診斷，認(rèn)真剖析學(xué)員課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)每一位學(xué)員都有個(gè)性化的指導(dǎo)方案。并將學(xué)員突出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，契合主題設(shè)計(jì)示范課例的類型與方式。采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，提出教師研修任務(wù)。

（二）分組示范

在遴選學(xué)員的時(shí)候考慮到示范的個(gè)性化，在集中示范的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)區(qū)都有骨干學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分組示范課的展示，這樣既緩解了工學(xué)矛盾，又提高了示范的實(shí)效性。

[基本經(jīng)驗(yàn)]

一、工具測(cè)評(píng)——突出一個(gè)“望”和“聞”字

1.利用多種渠道進(jìn)行工具測(cè)評(píng)，如微信群、QQ群、吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)平臺(tái)的教師工作坊、電話等與教師建立了無(wú)縫對(duì)接。

2.拓展了工具測(cè)評(píng)的輻射面，我們將學(xué)生與家長(zhǎng)的測(cè)評(píng)也納入其中就是為了增強(qiáng)診斷的準(zhǔn)確性。

3.適當(dāng)考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同伴診斷測(cè)評(píng)單的調(diào)查也是提高診斷真實(shí)性與準(zhǔn)確性的另外一個(gè)有效方法。

二、師生訪談——突出一個(gè)“問(wèn)”字

為了確?！霸\斷示范”有實(shí)效，我們組織了相應(yīng)學(xué)段科目的骨干教師研討會(huì)，各項(xiàng)目組又分別到相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研（調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課、研討座談等方式）1-2天，確定診斷課題，選定執(zhí)教、講座教師，確定培訓(xùn)場(chǎng)地，做好相應(yīng)的子方案。在下鄉(xiāng)調(diào)研中，針對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、老師所需、發(fā)展方向進(jìn)行了全面的診斷。主要開(kāi)展了三問(wèn)，一是問(wèn)學(xué)生，在調(diào)研中通過(guò)訪談和問(wèn)卷，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，需要什么樣的教法和什么樣的教師；二是問(wèn)教師，通過(guò)座談、問(wèn)卷的形式調(diào)研，全面了解教師當(dāng)前存在的問(wèn)題和困惑，如對(duì)重難點(diǎn)的把握、需要什么類型的課及授課形式、提升的方向等；三是問(wèn)課堂，通過(guò)下鄉(xiāng)調(diào)研過(guò)程中的隨機(jī)抽查聽(tīng)課，每個(gè)項(xiàng)目組聽(tīng)取了2-3堂常規(guī)課，了解了農(nóng)村教學(xué)一線的實(shí)際水平，并且以學(xué)?；蚱M為單位，組織召開(kāi)了相關(guān)學(xué)段學(xué)科教師座談會(huì)。通過(guò)這三問(wèn)，我們確定了“診斷示范”的內(nèi)容與課題，做到了對(duì)癥下藥，有的放矢。

整個(gè)師生訪談問(wèn)題少而精，并且具有很強(qiáng)的目的性，能將診斷中的各種方法進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)于師生的回答應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)?；臼乔耙惶炀蛯?wèn)題給出，方便教師與學(xué)生進(jìn)行思考，只有深層次的思考，才會(huì)碰撞出智慧的火花。

三、LICC課堂觀察法——突出一個(gè)“切”字

采取自我診斷、同伴診斷、培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)診斷法，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)員的課堂進(jìn)行課堂觀察并進(jìn)行量化，排隊(duì)理序，科學(xué)把脈，制定示范計(jì)劃。

[升華應(yīng)用]

一、科學(xué)合理設(shè)置以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師需要為主的研修內(nèi)容及課程模塊

“診斷示范”主要針對(duì)的目標(biāo)是一線的農(nóng)村教師，由于農(nóng)村一線教師短缺，所任教學(xué)科較多、工作量大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。

具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中小學(xué)教師迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制雖然在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到了新的模式，但新的教學(xué)方法與理念在學(xué)校中開(kāi)展還需結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際，所以診斷與示范要充分考慮農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。

二、靈活采用以獲得不同教學(xué)體驗(yàn)為主的研修方式

根據(jù)參加研修人員的實(shí)際情況，結(jié)合研修的內(nèi)容，靈活采用對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效，讓參培人員從不同的方式中獲得不同的教學(xué)體驗(yàn)，從而取得好的培訓(xùn)效果。

活動(dòng)中我們圍繞“一個(gè)中心、二個(gè)提升、三個(gè)貼近、四個(gè)結(jié)合”，即以“診斷示范”過(guò)程中遇到的問(wèn)題為中心；提升教師教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)校教育水平；力求使“診斷示范”貼近中小學(xué)課堂，貼近新課標(biāo)，貼近一線任課教師，使“送教下鄉(xiāng)”接地氣，有氛圍，見(jiàn)實(shí)效，讓“國(guó)培計(jì)劃”真正發(fā)揮引領(lǐng)示范、雪中送炭、促進(jìn)改革的功能。

[責(zé)任編輯：黃可心]