基于學生，凸顯素養(yǎng)，注重思維，以文化人

孟國喬 方桂琴

2018年紹興市語文中考卷的命制指導思想是：基于學生，凸顯素養(yǎng)，注重思維，以文化人。命題以教材為基礎，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為原則，以《浙江省2018年初中畢業(yè)學業(yè)考試說明》（以下簡稱《說明》）為依據(jù)，以“生活·語文·文化”為核心思想。注重《課標》提出的語文素養(yǎng)、《說明》倡導的學科思維，力求凸顯語文的基本元素，如語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等，積極落實課標精神。

一、關注地域特色，傳承傳統(tǒng)文化

習近平指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?！眰鞒泻秃霌P中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生人文底蘊，是語文學科義不容辭的責任。本卷把對優(yōu)秀文化的傳承與理解提到了更加重要的地位，圖文并茂，多樣化地呈現(xiàn)優(yōu)秀文化材料，于方寸試卷中承載家國情懷，彰顯文化品位。

在基礎積累題中體味傳統(tǒng)文化。本卷第1題漢字檢測的語料摘自季羨林《訪紹興魯迅故居》，字里行間洋溢著國學大師季羨林對紹興文化名人魯迅的無比崇敬之情。該段文字能啟迪學生傳承魯迅堅毅剛強的品質，激發(fā)他們作為“名士之鄉(xiāng)”后人的愛鄉(xiāng)情懷。第2題古詩文的背誦默寫，引導學生加強對傳統(tǒng)經典詩文的積累，選擇了傳統(tǒng)文化中的重要元素“鳥”作為主題組合材料，于鳥影翩躚中感受其輕盈絕美的姿態(tài)，體味陶淵明、杜甫、蘇軾等文人墨客的情思志趣。

在現(xiàn)代文閱讀題中關注傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)村文明與傳統(tǒng)技藝是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文學性文本選擇了徐國平先生的《飄逝的風箏》，小說旨在通過城市化進程中，鄉(xiāng)村文明與傳統(tǒng)技藝漸行漸遠的社會現(xiàn)實，引發(fā)人們的深深憂慮與深刻反思，呼吁全社會都要關注優(yōu)秀民間傳統(tǒng)技藝的傳承，守護美麗的家園。

在古詩文閱讀題中浸潤地域文化。古詩文閱讀圍繞“清廉”文化精心選材，選取了范仲淹《岳陽樓記》的姊妹篇《清白堂記》和南宋狀元王十鵬的《清白堂》詩進行組合閱讀?！肚灏滋糜洝纷饔诠?040年前后范仲淹出知越州時，為了表明自己清白為官的志向，范仲淹于臥龍山（今紹興府山）蓬萊閣之西建造清白堂、清白亭，以此明志，努力做一名清明廉潔、克己奉公、愛國愛民、有著遠大政治理想和高尚節(jié)操的好官。古詩《清白堂》則是南宋詩人王十鵬在清白堂聯(lián)想到命名者范仲淹之清白風范和漢代名臣劉寵之清白風骨，勉勵自己，也告誡后繼者秉承二賢遺志，以清白自律。所選材料非常契合當下倡導的時代主旋律，主題鮮明，既有對經典的重溫，又引導學生關注紹興深厚的歷史文化積淀。本組試題在引導學生理解重要文言詞句、評析形象和寫法的過程中，使其潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，心靈得以凈化。

在作文題中傳承優(yōu)秀地域文化。在微寫作“紹興軌道交通”標志評選中，作品一是“紹”的首字母“S”，作品二是以“紹”字進行演繹，作品三為“興”字造型，整體造型地域特色鮮明。同時，標志又由河道、拱橋等元素構成，充分體現(xiàn)了紹興作為水鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)的地域特色。通過標志的鑒別，既讓學生感受紹興歷史文化名城的形象，又讓學生緊跟時代的腳步，感受現(xiàn)代紹興的飛速發(fā)展，激發(fā)無限的家鄉(xiāng)自豪感。

借助考試引導學生關注地域文化的傳承，培養(yǎng)家園意識和鄉(xiāng)土情懷，引導學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，發(fā)現(xiàn)身邊的語文，是紹興卷的傳統(tǒng)和使命。

二、關注社會生活，緊扣時代脈搏

《課標》指出：“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域……”本卷努力踐行這一要求。

文學作品閱讀《飄逝的風箏》以一個扎風箏技藝精湛的老藝人的視角，展現(xiàn)了農村城鎮(zhèn)化進程中美麗家園漸漸消逝、傳統(tǒng)技藝無人傳承、親情日漸淡漠的社會現(xiàn)實，引導學生深刻感受中國農村城鎮(zhèn)化演變現(xiàn)狀，思考“鄉(xiāng)村文明發(fā)展與守護”的時代命題。非文學作品閱讀《關于“人際交往”的兩封信》關乎心理健康與社會生活兩個方面，文本呈現(xiàn)的問題在青少年中有一定的普遍性，在考查學生語文能力的同時，引導學生客觀辯證地看待人際交往中存在的心理問題，學習勸說方法，提高勸說能力等。

第20題微寫作引導學生關注紹興“軌道交通”的發(fā)展，邀請同學們一起評選人圍的三幅作品，考查學生在情境中解決問題的能力、語言表達能力，并以此引導學生提高審美品位、關注家鄉(xiāng)交通發(fā)展、積極參與社會建設。第21題大作文采用情境創(chuàng)設的形式，命題材料源自2017年8月2日《都市日報》的一則新聞《千方百計邀孫子來家里過暑假，高能奶奶卻敗給WiFi和手機》，題干由網癮少年不肯去奶奶家的新聞事件和學生討論兩部分組成，內容涉及“學生假期安排”“孩子網癮問題”“孩子感恩教育”“如何面對網絡環(huán)境”等社會熱點，引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，從“以人為本，尊重需求”“珍視親情，遠離網絡”“網絡成癮，父母有責”“社會現(xiàn)實，審視自我”等多重角度供學生多元立意，讓學生有事可陳，有情可抒，有理可說。

綜覽整份卷子，既有對社會發(fā)展的宏觀反映，又有對個體心理的理性審視，從對當下的深刻反思投向對未來的美好展望。

三、關注文本核心，考查思維品質

學生思維的發(fā)展與提升是語文學科的核心素養(yǎng)之一。本卷立足于文本的核心價值，重視對學生思維發(fā)展的引領。

基于對名著閱讀理解基礎上的體驗、感悟、思考，是文學名著閱讀的價值追求。名著閱讀題關注學生閱讀的真實度、深廣度，引導學生理解、運用和思考名著的核心價值。本卷的名著題一為填空題，一為運用表述題。填空題通過插畫點明《海底兩萬里》的主要情節(jié)，“鸚鵡螺號”尼摩船長用千百萬金銀來支援陸地上人們的正義斗爭。表述題考查魯達（《水滸》）、翠翠（《邊城》）、祥子（《駱駝祥子》）等小說人物命名的深層用意，內容上關注小說主人公形象和主題意義的把握，形式上關注寫法的鑒賞。由人物姓名的解讀這個小切口入手，以期達到引領學生由“外”（姓名）而“內”（整部作品）、“窺一斑而知全豹”的效果。

本卷文本閱讀題組的設置也都指向文本核心，考查思維品質。

《飄逝的風箏》以“傳統(tǒng)技藝何去何從”為核心設題，題目涉及形象概括、語言品味、寫法鑒賞與主旨探究等能力點，設題側重于感性思維與理性思維的結合，引導學生在自己的閱讀基礎上深入文本，從文本內容慢慢走向文本的核心思想。其中第9題“本文題目是《飄逝的風箏》，飄逝的僅僅是風箏嗎？請結合文意闡述你的觀點和理由”，采用分層賦分的方式，引導學生多角度理解問題，并在不同的角度問形成有意義的聯(lián)系，或將理解上升到社會意義的層面，全面檢測學生思維的廣度與深度。這樣的評價方式不僅關注學生對文本內容的理解程度，更關注學生答題時表達的邏輯思維，關注閱讀時的思維動態(tài)與過程。

非文學性文本《關于“人際交往”的兩封信》以“如何正確進行人際交往”為核心設題，整組題目指向寫信目的、寫信內容、勸說語言以及文本意義，全面考查學生理清思路、概括要點、賞析語言、解決生活實際問題、文本評價等能力。其中第13題“《心箱》是有關青少年心理咨詢的知名欄目，走過了十五六個春秋，可是近兩年這個欄目停辦了，很多讀者大呼可惜，強烈要求繼續(xù)開辦，你贊同嗎？結合這兩封信和生活經驗闡述理由”，考查“根據(jù)文本內容，解決生活實際問題”的能力，引導學生由文內走向文外，嘗試根據(jù)文本中的重要信息解決實際問題，以此來考查學生的思維水平和語用能力。

古詩文《清白堂記》《清白堂》采用組合式文本考查，以“范仲淹精神內核和人格魅力”為核心設題，考查學生在具體語境中理解常用文言實詞的基本釋義、綜合運用文言知識斷句、重點文言句子的理解、分析理解表現(xiàn)手法、評析人物形象、結合古文和注釋理解詩歌等語文能力，尋同求異，綜合探究，較好考查了學生閱讀文言文的綜合思維能力。

兩道語言表達題的設置也是如此。任務型微寫作“標志的鑒別”，考查傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，以綜合性思維為主，既有圖標之間的比較思維，又有標志與文字（或字母）的聯(lián)想思維。學生完成這一任務型微寫作，首先需要對三幅作品進行比較分析，在此基礎上擇定一幅，從作品的美學功能和文化內涵等角度捕捉與提取信息，進行整理與歸納，并設置恰當?shù)恼Z序，按照任務要求以合適的語言表達。這是一道根據(jù)情境探究并解決實際問題的題目，需要運用多種學科知識，綜合考查分析與綜合能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等。

個性化寫作則是基于情景的思辨性寫作，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實寫作，從而防止套作、宿構的“假寫作”。材料由“何奶奶對此很傷心費解，自己會講故事，會唱歌，還做得一手美食，團團是她一手帶大的，如今到底輸在了哪里”引發(fā)的熱議，供學生多元立意；四位同學的討論包含面廣，內容上各有側重，理解層次也深淺不一，能引發(fā)學生對生活中的具體現(xiàn)象、問題的感受、思考和評析，表述自己真實的情感與看法。本題側重于考查學生的分析能力、思辨能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，意在引導學生對自己的外部生活進行內向觀照、思考、反省，從而達到悟出生活真諦、自我成長的目的。

四、關聯(lián)課內教材，跨界學科融合

當前的初中語文教學，尤其是初三教學中，普遍存在忽視課文教學的現(xiàn)象，其原因是中考卷的命題選材大多來自課外讀物。為引導教師充分、靈活地使用課內教材，實現(xiàn)知識的課內外遷移，真正以培養(yǎng)學生能力為目的進行教學，本卷努力秉持“教考一致”的原則，在題目命制上緊密關聯(lián)課內教材，建立了大量的課內外關聯(lián)。

綜觀全卷，“積累”的檢測點基本來自課內教材。“作文”部分，微寫作標志的評選，關聯(lián)綜合性實踐活動《漫游語文世界》；大作文“團團網癮、任性”等問題關聯(lián)綜合性實踐活動《成長的煩惱》。

“閱讀”部分，第5題名著閱讀考查學生理解和鑒賞小說中人物姓名命名的深意：或體現(xiàn)人物性格，或暗示人物命運，或寄寓作者態(tài)度，或暗示文章主旨，題干中提供的示例關聯(lián)課內的“香菱”，課內這樣的例子還有“奧楚蔑洛夫”“楊志”“孔乙己”等。

文學作品《飄逝的風箏》，展現(xiàn)了一幅現(xiàn)代化進程中我國農村城鎮(zhèn)化演變的歷史畫卷，以小見大，促人思考，主題關聯(lián)九年級課文《那樹》等。其中第8題“文章設置男孩放風箏這一情節(jié)有什么用意”，安排男孩放風箏這一情節(jié)體現(xiàn)作者的匠心，類似寫法的作品如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。第9題“飄逝的僅僅是風箏嗎”從題目切入，引發(fā)學生深入思考作品豐富的內涵和意蘊，關聯(lián)《爸爸的花兒落了》《最后一課》等小說中關于標題的多層面理解。

非文學性作品閱讀材料《關于“人際交往”的兩封信》，體裁為書信，一封是來自“沉思”同學的求助信，另一封是來自“小月兒”的專家建議信，觀照九年級課文《傅雷家書》的學習和口語交際的要求。其中第12題“你覺得小月兒的勸說有效果嗎”，引導學生明確需要、根據(jù)對象選擇得體的語言才能達到勸說效果，關聯(lián)八年級下冊“說話要看對象”和“說話要講究方式”等內容。

文言文閱讀選范仲淹的《清白堂記》，其可以與膾炙人口的經典課文《岳陽樓記》相媲美，文采斐然、寄意深遠。其中第17題“文中的‘嘉泉有何特點，作者為何詳寫‘嘉泉之‘嘉”，考查學生理解文章基本內容和表現(xiàn)手法等能力，寫法上關聯(lián)《愛蓮說》《小石潭記》等課文。第18題課內外關聯(lián)，考查學生對作品中人物形象的分析和歸納，抓住《清白堂記》和《岳陽樓記》這兩篇文章最后一“嘆”一“問”的語言形式特點，感受范仲淹豐富的精神世界和崇高的人格魅力。

本卷也體現(xiàn)了學科融合的理念。文言文與古詩閱讀需要了解一定的歷史背景，學生可通過注釋了解相關歷史知識，也可聯(lián)系“兩宋”的有關歷史知識?！蛾P于“人際交往”的兩封信》需要理解和運用一定的心理學知識，對心理求助者給予專業(yè)的心理輔導。第20題“紹興軌道交通”標志評選，融合美術學科知識。該題提供標志設計特點和功能的小貼士，給學生評價標志提供思考的支架。學生借助小貼士，解讀標志所含字符、圖形等元素，結合紹興地域文化和軌道交通的行業(yè)特點，理解標志的象征意義和文化內涵。這些學科融合的題目，充分體現(xiàn)了海納百川、包羅萬象的大語文理念。