教出自傳散文的育人價(jià)值

趙淑云

無論什么課程教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)及反思都是必需的，只有科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，促使學(xué)生思考更多的問題，讓學(xué)生有更多的收獲。通過反思、思考教學(xué)存在的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，在后面加以改進(jìn)、完善。本文以《再塑生命的人》這篇享譽(yù)世界的文章為例，詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)及反思的過程。

《再塑生命的人》是美國(guó)著名作家海倫·凱勒的代表作，是一篇自傳性散文。了解海倫·凱勒的人都知道，她是一個(gè)殘疾作家，視覺和聽覺上都有障礙，但她身殘志堅(jiān)，一生都在為自己喜歡的事業(yè)而奮斗。除了作家身份外，她還是慈善家、教育家，而且精通世界五國(guó)語言，是一個(gè)非常了不起的人。因此，重視這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)不息的精神，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

一、課前備課

《再塑生命的人》是一篇發(fā)人深省的課文，義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，這類課文應(yīng)該讓學(xué)生向中外優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，提升自己的思想境界和道德品質(zhì)，促使學(xué)生成為品德高尚、人格健全的人。教好這篇課文，最好的方法是讓學(xué)生自己靜靜地閱讀，在閱讀中體會(huì)主人公精神的偉大。但是，閱讀要帶著問題去讀，應(yīng)該提前跟學(xué)生講好，在讀的過程中問自己“讀到了什么、從主人公身上學(xué)到了什么、自己應(yīng)該怎么做”。學(xué)生默讀兩遍課文后，這些問題應(yīng)該是可以思考清楚的。同時(shí)，養(yǎng)成這種默讀、思考的習(xí)慣，對(duì)理解課文非常有幫助，這也可以看作是問題解決策略的教學(xué)。需要注意的是，給學(xué)生留下的問題要保證難易適度，太難或者太簡(jiǎn)單都收不到應(yīng)有的效果。課堂上最重要的還是具體的設(shè)計(jì)，但真正好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，只有解放和發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生直接“感受到水”，才能夠解決學(xué)生“游泳”的問題。

“眼睛是心靈的窗戶”，但如果這扇窗戶被關(guān)閉了，心靈還能接觸到光明嗎？海倫·凱勒的《再塑生命的人》給了人們答案：如果人生其中一扇窗戶關(guān)閉了，我們還可以想辦法去打開另一扇窗戶，讓心靈通向光明。在海倫·凱勒的心里，對(duì)她開啟了命運(yùn)之窗的應(yīng)該就是安妮·莎莉文老師，在這篇自傳式的散文中處處都流露出她對(duì)老師的感激之情。與其說是海倫的心靈之窗是莎莉文老師開啟的，不如說這扇窗戶是用兩人的愛共同開啟的，所以才會(huì)產(chǎn)生后面的“奇跡”。海倫雖然是盲人，但她的內(nèi)心能夠“看”到田野、山花；雖然失聰，但她能夠“聽”到樹葉響的聲音；雖然她無法從視覺、聽覺上感受到莎莉文老師對(duì)愛的詮釋，但她可以用心靈感受到。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生各方面的能力，具體包含：第一，對(duì)人物的背景和經(jīng)歷了解清楚，這在課前的閱讀已經(jīng)做到；第二，讓學(xué)生體會(huì)到莎莉文老師教學(xué)的艱辛過程及所獲得的豐碩成果；第三，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉其交際能力；第四，通過對(duì)本文“愛”的主旨思想的理解，增進(jìn)師生情感。

2.教學(xué)重點(diǎn)和預(yù)設(shè)

本文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠真正理解到“愛”的含義。教學(xué)預(yù)設(shè)主要采用游戲的形式，也就是提前設(shè)置好游戲，具體設(shè)置為：前后桌學(xué)生做猜字謎的游戲，其中一名學(xué)生閉上眼睛，老師在黑板上寫下“愛”，另一學(xué)生在閉上眼睛學(xué)生的手心寫出這個(gè)字讓他猜。在告知游戲結(jié)果后，對(duì)這個(gè)游戲作一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

3.教學(xué)過程

教學(xué)采用讓學(xué)生表演《再塑造生命的人》中具體角色的方式進(jìn)行。

（1）簡(jiǎn)單介紹主要人物角色

選取甲、乙兩位同學(xué)。假設(shè)甲是一個(gè)不幸的孩子，在出生后不久就大病一場(chǎng)，變成了一個(gè)聾啞人。在這種情況下，甲同學(xué)該怎么樣去生活、學(xué)習(xí)，其未來的生活會(huì)怎么樣？（在這個(gè)過程中，甲同學(xué)閉上眼睛進(jìn)入角色）乙同學(xué)因?yàn)橐馔馐チ私^大部分視力，看實(shí)物都是模糊狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)治療恢復(fù)了一部分視力，并且順利從盲人學(xué)校畢業(yè)?，F(xiàn)在給乙同學(xué)一個(gè)任務(wù)，讓他去充當(dāng)甲的家庭老師，應(yīng)該怎么做？

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

讓學(xué)生快速閱讀課文的1～5段，思考老師提出的如下問題：

第一，海倫在沒有接受教育之前的心情是怎么樣的？第二，莎莉文老師在海倫心目中處于什么樣的地位？第三，莎莉文老師在第一次見到海倫的時(shí)候是怎么做的？這么做的用意到底是什么？

教師在評(píng)講課文的過程中注意加入朗讀指導(dǎo)，比如在讀到“光明！光明！快給我光明”的時(shí)候可以適當(dāng)加重語氣，并對(duì)重點(diǎn)字詞作解釋。

在初步感知文章以后，應(yīng)該深入探究文本。要思考海倫和莎莉文老師相處的過程中，海倫從莎莉文那里學(xué)到了什么，在學(xué)習(xí)的過程中，其情緒出現(xiàn)了哪些變化？這個(gè)過程可以設(shè)置線索題，采用依照線索逐步分析的教學(xué)方法，得出答案。

在教授這篇課文的時(shí)候還要注意對(duì)一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，比如課文第11段中的“水喚醒了我的靈魂，并給予了我光明和快樂”，第39段中的“我感覺到正有無數(shù)的線條從我和其他人的心靈之間穿梭”。對(duì)這些語句要作重點(diǎn)分析，并且可以讓學(xué)生閉上眼睛去細(xì)細(xì)體會(huì)其中的深意。

要讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文。比如文中說海倫能夠聽到樹葉嘩啦啦的聲音，但海倫既看不見也聽不見，她為什么能夠聽到樹葉所發(fā)出的聲音了？還比如“我當(dāng)時(shí)無法理解的話”“在剎那間，我明白了其中的道理”。這里“理解”和“明白”的究竟是什么？這些都可以用問題的形式提出來，讓學(xué)生積極思考并主動(dòng)回答。

（3）對(duì)課堂效果的檢驗(yàn)

對(duì)課堂效果的檢驗(yàn)主要基于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生是否理解了《再塑生命的人》的主題；第二，學(xué)生在聽完這堂課后能夠根據(jù)文中主人公的經(jīng)歷以及教師對(duì)文本的解讀寫出課后心得，抒發(fā)自己的情感。

三、教學(xué)反思

對(duì)于一名教師來說，上好一堂課是其基本職責(zé)，而如何上好一堂“有血有肉”的課則需要花很大的氣力去做準(zhǔn)備工作。教師需要開動(dòng)腦筋，用別開生面的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。上述《再塑生命的人》設(shè)計(jì)，教師先是讓學(xué)生靜靜地閱讀兩遍課文。因?yàn)檫@篇課文融入了很深的情感，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味，可以在其腦海中定下基調(diào)，使學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有基本的了解。同時(shí)，教師也在課前布置了閱讀需要思考的問題，學(xué)生帶著問題閱讀，在讀完兩遍以后對(duì)問題已經(jīng)有自己的看法，這樣也可以加深學(xué)生的記憶。正式開始上課之前，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有所了解，所以用游戲的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演文中的角色，讓扮演海倫·凱勒的學(xué)生在失明狀態(tài)下去感受愛。這樣做的目的一是點(diǎn)明了文章的主題就是“愛”，另外就是通過游戲的形式拉近學(xué)生和文本的距離。緊接著是讓學(xué)生快速閱讀，在這個(gè)過程同樣提出了與課文中心相關(guān)的問題供學(xué)生思考。同時(shí)，對(duì)于文中描寫精彩部分有感情地朗讀出來，并對(duì)一些重點(diǎn)詞語、語句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生加深印象。除此之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)文中幾處從表面看矛盾的地方，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)提出問題，和學(xué)生一起探討文章為什么會(huì)這樣寫，從而發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)還能與學(xué)生融為一體。

短短的一堂課下來，從最開始的設(shè)計(jì)到最后效果的檢驗(yàn)，雖然師生之間的交流較多，課堂氣氛也比較活躍，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課文中所傳遞出來的師生情誼。因?yàn)闀r(shí)間相對(duì)較短，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師也無法對(duì)每個(gè)人的思考進(jìn)行點(diǎn)撥。筆者認(rèn)識(shí)到，如果教學(xué)太過于重視形式而不立足于課文內(nèi)容，則教學(xué)也是有形無實(shí)。因此，筆者也想嘗試著采用傳統(tǒng)模式來進(jìn)行教學(xué)，雖然課堂氣氛少了一些活躍，但學(xué)生對(duì)待問題會(huì)更加認(rèn)真，思考也會(huì)更加深入，只是模式比較老套，課堂氣氛并不算好。因此，務(wù)必要認(rèn)真思考怎么才能講一堂“有血有肉”的課。

首先，教學(xué)要選擇恰當(dāng)?shù)男问健ｋm然采用花樣翻新的教學(xué)形式可以瞬間活躍課堂氣氛，一下將學(xué)生和老師的距離拉近，讓學(xué)生感覺老師并不是高高在上，老師也是可以和學(xué)生一起討論問題的，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣高漲。但是，這里忽略了一個(gè)問題，如果在這種情況下的討論泛泛而談，并沒有深入思考課文中的問題，那課堂就失去了傳授知識(shí)的作用，真成有名無實(shí)了。作為一名教師，最根本的還是要從課本中挖掘更多的知識(shí)，從課本中尋求更多的資源。當(dāng)然，這需要我們有一雙慧眼，能夠?qū)⑽谋局械牧咙c(diǎn)找到，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼課文的內(nèi)容。如果能夠在立足于挖掘課本的基礎(chǔ)之上再探索出更為有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語文能力，那才是一堂“有血有肉、形神兼?zhèn)洹钡恼n。

其次，要上好一堂課，還要懂得取舍，懂得抓住教學(xué)重點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于內(nèi)容較多的課文尤其重要。《再塑生命的人》全篇長(zhǎng)達(dá)4000余字，篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，如果從頭到尾都要梳理，很難在一堂課內(nèi)讓學(xué)生真正掌握，所以要學(xué)會(huì)取舍，善于抓住重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)這篇課文的教學(xué)，筆者鎖定的教學(xué)目標(biāo)也比較高。其實(shí)，一堂課的時(shí)間內(nèi)很難將文中內(nèi)容講全、講深。雖然學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于理解“愛”的主旨，但如果直接講“愛”，缺少前面對(duì)情感的鋪墊，怎么可以直接上升到愛呢？海倫·凱勒和莎莉文老師也是在交流中先建立感情后才有愛的，而課堂的有限時(shí)間內(nèi)很難做到情感交融，自然無法引起學(xué)生的共鳴，所以很難完成教學(xué)任務(wù)。

到底要怎么做才能上好這堂課呢？從根本上說還是要從教師做起，一名走上講臺(tái)的教師必須要有較高的文學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的語言文字功底，還必須要有獨(dú)特的人格魅力和高度的責(zé)任心，只有在具備這些條件的基礎(chǔ)之上，才能夠給學(xué)生上一堂好課，學(xué)生才能夠?qū)W到真正的知識(shí)。