借鑒PISA2018閱讀素養(yǎng)框架選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容

歐陽(yáng)芬 徐浩

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的重要途徑之一，閱讀素養(yǎng)是個(gè)人參與社會(huì)活動(dòng)的重要組成能力之一。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國(guó)主要由語(yǔ)文教學(xué)來承擔(dān)。從2000年開始，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）就全球義務(wù)教育階段學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的能力水平發(fā)起了國(guó)際比較研究，即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），其中2000年、2009年以及即將開展測(cè)試項(xiàng)目的2018年都是以閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)測(cè)試學(xué)科。于2016年底發(fā)布的《PI-SA2018設(shè)計(jì)草案》（以下簡(jiǎn)稱《草案》）對(duì)閱讀素養(yǎng)的概念再次進(jìn)行了更新，適逢當(dāng)下統(tǒng)編本語(yǔ)文教材投入使用，通過對(duì)PISA閱讀素養(yǎng)的探析，一方面可以為我國(guó)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇提供借鑒，另一方面也可以審視統(tǒng)編本教材的合理性，從而更好地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、PISA201 8閱讀素養(yǎng)概述

PISA2000定義閱讀素養(yǎng)“是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)紙質(zhì)文本的理解、使用和反思的能力”，看重的是閱讀技能對(duì)個(gè)體社會(huì)參與的重要性；PISA2009定義閱讀素養(yǎng)“是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)紙質(zhì)文本的理解、使用、反思和參與的能力”，將“閱讀參與度”作為閱讀素養(yǎng)的一部分，強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)當(dāng)是積極的、有目的和功能性的，突出了讀者的閱讀主體性；在PISA2009的基礎(chǔ)上，PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為“是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力”，刪除了“紙質(zhì)”文本限定詞并加入了“評(píng)價(jià)”，豐富了閱讀素養(yǎng)的定義。

在此基礎(chǔ)上，理解PISA2018閱讀素養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面來看。

1.閱讀過程：多層次與多角度

閱讀過程是—步步發(fā)展提高的過程，一般分為四個(gè)階段：直覺的閱讀、理解的閱讀、評(píng)價(jià)的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。PISA將后兩個(gè)階段融合，制定了如下的閱讀過程框架：

PISA2018將閱讀過程劃分為文本處理和任務(wù)管理兩個(gè)板塊，并將文本處理過程劃分為三個(gè)層次，其中閱讀流暢度貫穿始終；將任務(wù)管理劃分為兩個(gè)層次，主要是針對(duì)文本處理設(shè)計(jì)的閱讀元認(rèn)知策略測(cè)評(píng)。

文本處理和任務(wù)管理兩個(gè)板塊同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，說明對(duì)文本處理過程的劃分，不僅僅是反映讀者的閱讀能力水平高低，還要根據(jù)具體任務(wù)來綜合考慮。也就是說，如果目的是讓讀者提取信息，那么能夠進(jìn)行信息定位就是達(dá)到了該題測(cè)試的目的；同理，如果目的是讓讀者進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，那么僅僅做出信息定位或者文本理解，即使做得再好，也沒有達(dá)到該題測(cè)試的目的。而根據(jù)閱讀目標(biāo)隨時(shí)改變閱讀策略的能力正是監(jiān)測(cè)調(diào)節(jié)能力，也就是閱讀元認(rèn)知策略。

因此，PISA2018對(duì)閱讀過程的測(cè)試不僅僅體現(xiàn)在文本處理的多層次上，還體現(xiàn)在任務(wù)管理的多角度上。

2.閱讀文本：對(duì)數(shù)字閱讀的關(guān)注與文本單位的調(diào)整

隨著社會(huì)發(fā)展，PISA在閱讀素養(yǎng)定義中將“紙質(zhì)”文本限定詞刪去了，文本的單位也有了新的變化。

從《草案》來看，PISA2018一方面表現(xiàn)出了對(duì)電子文本的關(guān)注，認(rèn)為使用電子文本導(dǎo)航工具也是現(xiàn)代社會(huì)必備的技能之一。為此，PISA2018對(duì)文本作出了“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”的區(qū)分：“靜態(tài)文本”表現(xiàn)為只包含簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)和低密度的導(dǎo)航工具（通常是一個(gè)或多個(gè)屏幕頁(yè)面以線性方式排列），“動(dòng)態(tài)文本”表現(xiàn)為包含更復(fù)雜、非線性的組織結(jié)構(gòu)和更大密度的導(dǎo)航工具。

此外，PISA2018將文本單位區(qū)分為“單文本”和“多文本”，有效地解決了2009年以來的連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本與“多文本”之間的關(guān)系問題。單文本指的是由一個(gè)作者（或一組作者）在某一確定的時(shí)間寫作或出版的文本，是獨(dú)立于其他文本之外的；多文本指的是由不同的作者，或在不同的時(shí)間出版，或帶有不同的標(biāo)題或參考編號(hào)的文本。

兩個(gè)方面的區(qū)分并不意味著各種文本獨(dú)立存在，而是相互交錯(cuò)的，單文本也可以在動(dòng)態(tài)文本中出現(xiàn)，多文本也可以在靜態(tài)文本中出現(xiàn)。

3.測(cè)試框架：引導(dǎo)關(guān)注“多文本”與“高階閱讀”

《草案》中具體規(guī)定了測(cè)試任務(wù)的分布，在一定程度上繼承了此前測(cè)試的分布，但又有所變化，主要體現(xiàn)在單文本和多文本的區(qū)別以及對(duì)批判性閱讀的關(guān)注。具體分布如表2。

從表2可以看出，2018年測(cè)試相對(duì)2015年的變化一方面表現(xiàn)在對(duì)單文本和多文本的區(qū)分。此前PISA測(cè)試主要是側(cè)重于單個(gè)文本的閱讀任務(wù)，此次重新設(shè)計(jì)單文本和多文本分別占65%和35%，在一定程度上加大了任務(wù)完成的難度。多文本任務(wù)指向的是快速提取信息、文本整合及理解等能力，單文本任務(wù)指向的是傳統(tǒng)閱讀能力。

另一方面的變化表現(xiàn)在“反思與評(píng)價(jià)”維度任務(wù)比例的增加。PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義從來都不是一成不變的，從重“理解”到重“反思”，從2009年提出“閱讀參與度”到2015年提出“批判性閱讀”“批判性思考”并在2018年測(cè)試中有新的體現(xiàn)，從側(cè)重“低階閱讀”到關(guān)注“高階閱讀”，正是閱讀能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一種必要體現(xiàn)。

二、PISA閱讀素養(yǎng)對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

我國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)向來是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行的，而閱讀教學(xué)又主要借助“文選型”教材來實(shí)現(xiàn)，因此選擇合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。那么，依據(jù)PI-SA2018閱讀素養(yǎng)框架來選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容就變得十分有意義。

1.重視“目標(biāo)導(dǎo)向”，關(guān)注閱讀認(rèn)知過程

閱讀并不是無意識(shí)的眼動(dòng)行為，而是通過書面語(yǔ)言的感知獲得意義的思維加工，這一加工的過程是運(yùn)用多種策略共同達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)如何閱讀，在某種程度上是指掌握閱讀方法，也就是閱讀過程中的認(rèn)知方法。對(duì)于閱讀方法，王榮生教授將其區(qū)分為戰(zhàn)略的（閱讀取向）和戰(zhàn)術(shù)的（閱讀方法）兩個(gè)層面，其中特定的閱讀取向包括閱讀姿態(tài)、閱讀樣式，由閱讀目的和文本體式等決定，具體的閱讀方法包括在哪里、讀什么，實(shí)際上是在某一特定取向下閱讀什么的問題。

選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先要重視閱讀目的對(duì)閱讀行為的導(dǎo)向作用，確定閱讀目的是有效閱讀的基礎(chǔ)。其次還要關(guān)注閱讀認(rèn)知過程。PISA2018在閱讀過程框架中將“流暢性閱讀”作為貫穿文本處理過程始終的策略，不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生能否流暢地進(jìn)行文本閱讀，更重要的是對(duì)學(xué)生閱讀過程的關(guān)注。

因此在閱讀教學(xué)中，明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.重視批判性閱讀，強(qiáng)調(diào)“高階閱讀”

PISA測(cè)試不遵循傳統(tǒng)的識(shí)字、解詞、概括、評(píng)判的線性順序，而是以閱讀認(rèn)知思維活動(dòng)去探討閱讀素養(yǎng)測(cè)試維度，將閱讀認(rèn)知活動(dòng)中的推理、歸納、詮釋、分析、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)等思維能力作為閱讀素養(yǎng)的組成部分，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

無論從教學(xué)理論還是從文學(xué)理論來看，都倡導(dǎo)閱讀活動(dòng)是文本與讀者之間的互動(dòng)活動(dòng)。課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，在這種理念下，學(xué)生的閱讀參與就顯得尤為重要。“對(duì)文本信息的認(rèn)知、理解、歸納等固然是閱讀能力最基礎(chǔ)的部分，但是更重要的是讀者主體對(duì)接受信息的獨(dú)立反思及在此基礎(chǔ)上所作出的自主性和批判性表達(dá)一閱讀本身不是目的，而是走向更高級(jí)語(yǔ)用活動(dòng)的必經(jīng)臺(tái)階?！币虼?，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以獲得更高層次閱讀能力的平臺(tái)，提供合適的閱讀素材，訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀能力，甚至更高級(jí)的閱讀能力。

3.重視數(shù)字閱讀，提高信息處理能力

在信息化時(shí)代背景下，數(shù)字閱讀逐漸成為主流閱讀方式，PI-SA2018也順勢(shì)將電子文本的處理能力作為評(píng)測(cè)對(duì)象之一。數(shù)字閱讀的趨勢(shì)不可避免，這也給我們的教學(xué)工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

機(jī)遇指的是數(shù)字閱讀有著紙質(zhì)閱讀不可比擬的便捷性和豐富性。挑戰(zhàn)主要從兩個(gè)方面來看：一是文本特點(diǎn)，數(shù)字閱讀大多是非線性組織的文本，這也形成了一種新的閱讀方式——碎片化閱讀，其信息量巨大，如何篩選出適合的、正確的信息是進(jìn)行數(shù)字閱讀所必備的能力；二是閱讀內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)世界的紛繁復(fù)雜導(dǎo)致其內(nèi)容也并非都是正向的，所以進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)也是數(shù)字閱讀的重點(diǎn)。

因此從教學(xué)內(nèi)容選擇來看，為了提高學(xué)生的數(shù)字閱讀能力，選擇適量的數(shù)字閱讀材料是必需的；另外，教師在選擇閱讀材料時(shí)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合學(xué)生的、有正確價(jià)值導(dǎo)向的材料。

4.重視多文本閱讀，開展群文閱讀

PISA從2009年就開始關(guān)注“多文本閱讀”，并在PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架中表現(xiàn)出了對(duì)“多文本”的特別關(guān)注。

群文閱讀教學(xué)是基于多文本進(jìn)行的一種教學(xué)嘗試和實(shí)踐，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞一定的閱讀目的進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。從某種意義上來講，語(yǔ)文教材以單元主題為組織形式，就是—種隱含的群文閱讀教學(xué)。在教材之外，教師應(yīng)該有目的地選擇一些文章組成多文本，以供學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀訓(xùn)練，提升其處理多文本特別是動(dòng)態(tài)文本的能力。

當(dāng)然，提倡群文閱讀不是不要單篇精讀，群文閱讀也是建立在單篇精讀基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、統(tǒng)編本語(yǔ)文教材對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇及其使用

從目前已面世的統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材來看，其在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出雙線組元的單元編排、“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)語(yǔ)與閱讀提示的變化、自讀課隨文批注等特點(diǎn)。之所以從這幾個(gè)方面來說，是因?yàn)檫@幾個(gè)方面的變化符合PISA2018閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢(shì)。

1.利用“雙線組元”單元組織結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生閱讀能力和策略

“雙線組元”是一種單元編排形式。統(tǒng)編本教材延續(xù)了此前以人文主題組織單元教學(xué)的形式，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時(shí)又將基本的語(yǔ)文素養(yǎng)如語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力等分成若干個(gè)點(diǎn)，分布在各個(gè)單元的助讀系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)中，組成一條隱性的線索。這種編排兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。

“雙線組元”是對(duì)此前教材過分關(guān)注人文性而作出的改變，隱藏在各個(gè)系統(tǒng)之中的知識(shí)系統(tǒng)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要資源。

在七年級(jí)下冊(cè)第一課《鄧稼先》訓(xùn)練系統(tǒng)中，“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)”是對(duì)學(xué)生檢索信息策略的提示；“思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論”是在引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息；“課文最后一段寫道：‘如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。結(jié)合課文，說說你對(duì)這段話的理解”則是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

此外，在某些課文中還直接出現(xiàn)了關(guān)于閱讀策略的提示，如第二單元《土地的誓言》課后設(shè)計(jì)了閱讀提示，其中“這篇課文很適合朗讀”就是直接指向閱讀策略。

雖然這類課后習(xí)題在此前的教材中也或多或少有所崗十，但統(tǒng)編本教材做得更加系統(tǒng)，甚至在小學(xué)三至六年級(jí)單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“帶著目的閱讀”，這是直接將閱讀策略納入教學(xué)，體現(xiàn)出對(duì)閱讀策略的重視。

2.利用“三位一體”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)字閱讀能力

“三位一體”指的是教讀、自讀和課外閱讀一體。從教材來看，一個(gè)顯著的變化是選文數(shù)量減少，初中每?jī)?cè)由30篇減少為24篇，但這并不意味著教學(xué)任務(wù)的減輕。

一方面，教材對(duì)教讀和自讀課文作出了區(qū)分。自讀課文要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，允許學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行輔助閱讀。當(dāng)然，這種做法一般不容易實(shí)現(xiàn)，有條件的隋況下可以進(jìn)行嘗試。

另一方面，教材將課外閱讀納入閱讀教學(xué)體系，給閱讀教學(xué)以充分的選擇空間。課外閱讀的納入對(duì)教師而言是增大學(xué)生閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的有效途徑，同時(shí)課外閱讀的設(shè)計(jì)，也為進(jìn)行數(shù)字閱讀訓(xùn)練提供了可能。

以七年級(jí)下冊(cè)第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，課后涉及的課外閱讀材料有聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作，在呈現(xiàn)方式上，或由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)，或由學(xué)生自主搜集閱讀。

如果由學(xué)生自主搜集文本進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，給出必要的閱讀目標(biāo)，比如搜集聞一多的詩(shī)作，結(jié)合他人的觀點(diǎn)對(duì)上述三首詩(shī)作出評(píng)價(jià)，談?wù)劼勔欢嗟膶懽魉囆g(shù)特色等。對(duì)這種隋況可以設(shè)計(jì)比較難的問題，讓學(xué)生不能直接從文本閱讀中獲得答案，而要借助進(jìn)一步的資料搜集與篩選，從而提高數(shù)字閱讀的能_力。最終教師可以通過學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，來側(cè)面了解學(xué)生的數(shù)字閱讀冰平。

如果由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)，教師可以先提出閱讀要求（這里的要求相對(duì)而言更偏向文本本身），對(duì)多媒體中呈現(xiàn)的三個(gè)文本進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生需求來回切換文本，盡可能模仿學(xué)生自主閱讀的場(chǎng)景，從而訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、整合及評(píng)價(jià)文本等能力。

教師要合理利用這一材料，給學(xué)生提出一定的要求，指導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中高效獲取有價(jià)值的信息，提高自身數(shù)字閱讀能力。

3.利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“閱讀提示”，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“閱讀提示”的變化也是統(tǒng)編本教材的特色之一。“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“閱讀提示”在某種程度上可以代替教師在課前向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)。還以《說和做—一記聞一多先生言行片段》一課為例。單元導(dǎo)語(yǔ)中提到本單元主要是寫人記事的文章，學(xué)習(xí)本單元，“在通讀全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”。預(yù)習(xí)提示中要求“讀課文，了解聞一多的事跡”“本文的作者也是一位詩(shī)人，他的語(yǔ)言精致凝練，富有詩(shī)意。閱讀時(shí)，注意體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)”。課后習(xí)題中的閱讀提示就不再淡了。

從上述提示中可以看出，單元導(dǎo)語(yǔ)從宏觀的角度針對(duì)本單元四篇文章總體特點(diǎn)提出閱讀要求，主要是從文章結(jié)構(gòu)上來給予學(xué)生相關(guān)的閱讀提示。預(yù)習(xí)提示則主要是針對(duì)單篇課文來設(shè)計(jì)，“讀課文，了解聞一多的事跡”，主要訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力；體會(huì)作者臧克家語(yǔ)言精致凝練、富有詩(shī)意的特點(diǎn)，則是在一定的理解基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生理解文本的能力。

統(tǒng)編本教材對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的明確，不僅能夠幫助學(xué)生完成對(duì)課文的理解，更是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。

4.利用“隨文批注”，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程

相比于此前的人教版教材，統(tǒng)編本教材直接將略讀課文設(shè)計(jì)為自讀課文，“隨文批注”的設(shè)計(jì)正是教師放手讓學(xué)生自讀的必要條件。然而，讓學(xué)生自讀并不是完全放任學(xué)生自己讀，而是在一定程度上對(duì)教讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法和策略的自主訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該合理利用自讀課文，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行必要的關(guān)注。

以七年級(jí)下冊(cè)第三課《回憶魯迅先生》為例。“開頭直接描寫，別具一格”“‘舉著象牙煙嘴沉思，多像一幅剪影”之類的批注，指向的是文本具體內(nèi)容，學(xué)生借助此類批注可以快速提取文章信息；“寫海嬰，寫許先生，跟寫魯迅先生有什么關(guān)系”“這里的省略號(hào)有什么作用”之類的批注，指向的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生借助此類批注理解文本，從而形成自己的認(rèn)知；“‘喜歡吃硬的東西，有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎”“‘和—個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣，給你怎樣的感覺”之類的批注，指向的是學(xué)生借助自身知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，通過與文本之間進(jìn)行必要的閱讀對(duì)話，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造。

由此可見，自讀課文是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)該合理利用，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)給予幫助，既尊重學(xué)生作為閱讀主體的自主解讀，又不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中提高閱讀能力。