新課改下高中物理實驗教學(xué)模式與評價初探

摘?要：實驗教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景之下對高中物理實驗教學(xué)提出了一些新的要求，為了滿足新課改所提出的要求，在開展高中物理實驗教學(xué)中教師需要更新自己的教學(xué)模式與教學(xué)理念，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來讓學(xué)生進行合理的高中物理實驗學(xué)習(xí)活動，以此來提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。那么，在新課改之下，對于高中物理實驗教學(xué)，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法呢？本文就針對此進行相關(guān)方面的探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;物理;實驗教學(xué)

一、 前言

隨著新課程改革活動的深入發(fā)展，新的教育理念與教育方法在教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F，與此同時，在新課改背景之下對很多學(xué)科提出了新的教學(xué)要求，因此，學(xué)科的教學(xué)需要結(jié)合新課程改革而做出相應(yīng)的調(diào)整。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一個組成部分，提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，而且也能在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此可見，開展良好的高中物理實驗教學(xué)的重要性。而物理實驗教學(xué)良好開展的前提在于教學(xué)模式的合理使用，一個良好的教學(xué)模式能夠在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，教師在教學(xué)中需要為高中物理教學(xué)構(gòu)建良好的教學(xué)模式，從而促進整體發(fā)展。

二、 新課改下高中物理實驗教學(xué)模式與評價探討

由于實驗教學(xué)具有一定的特殊性質(zhì)，相比于枯燥的理論教學(xué)而言，學(xué)生對實驗教學(xué)更感興趣，同時實驗教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的差異，并且利用實驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主的進行實驗，由此可見，在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式是符合整體發(fā)展的。那么，如何在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式呢？這一章節(jié)圍繞此提出以下對策，希望可以為實際教學(xué)活動提供一些參考意見。

（一） 尊重個體差異性，提高學(xué)生參與積極性

正如同世界上是不存在兩片相同的葉子，學(xué)生與學(xué)生之間也是存在著明顯的個體差異，這種差異性的存在，要求教師在開展教學(xué)活動中尊重這一差異性，在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的教學(xué)措施來應(yīng)對。在高中物理實驗教學(xué)模式的探索過程中，需要確保教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，并且重視學(xué)生的全面發(fā)展，具體來講的話，物理教師在實驗課堂中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的個性特點，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，與此同時，物理教師可以鼓勵學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)物理知識以及開展物理實驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極主動地參與到實驗活動中，從而開展良好的高中物理實驗活動。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，任何事物在興趣的驅(qū)動下與沒有在興趣的驅(qū)動下，最終獲得的效果是截然不同的，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在高中物理實驗教學(xué)中，物理教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理實驗情境，以此來有效實現(xiàn)目標(biāo)。需要注意的是，在探究式教學(xué)模式使用之下的物理實驗情境創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個方面入手：第一，隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，教育手段越來越趨向于信息化和現(xiàn)代化，因此，教師在創(chuàng)設(shè)物理實驗情境中可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過有聲、形象、生動的畫面情境創(chuàng)設(shè)來開展物理實驗教學(xué)活動。第二，有效的課堂提問，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要意義，因此，教師可以設(shè)置探究性的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入理解知識點。

（三） 靈活應(yīng)用評價方法，善用教學(xué)評價

在新課改下的高中物理實驗教學(xué)中，教學(xué)模式的評價是發(fā)揮著重要的作用，但是在實際教學(xué)中，還沒有統(tǒng)一的物理實驗教學(xué)評價，因此，教師在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式時要重視教學(xué)模式的評價，在立足物理實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對實驗教學(xué)信息進行系統(tǒng)的收集，以此來評價教學(xué)的過程和結(jié)果。需要注意的是，評價要素是包含多個方面，在進行評價的過程中，教師可以靈活的應(yīng)用評價方法，比如說多元分析法、統(tǒng)計分析法、測驗法等等，通過評價來改變教學(xué)活動提供的信息，與此同時，教學(xué)模式的評價還需要遵循可行性、全面性、目的性等原則，以此來提高評價的效果。

三、 以實際實驗案例予以論證

為了驗證上述所提到的新課改下高中物理實驗教學(xué)模式與評價策略，這一章節(jié)以具體的物理實驗來論證，比如說在學(xué)習(xí)“單擺”的實驗時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：為什么小王從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量是不存在任何問題的，那么是什么造成這一差異性呢？在問題情境的引導(dǎo)下讓學(xué)生展開一些猜想，之后教師由低切入點將學(xué)生帶進探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確開展探究活動，同時教師要對學(xué)生提出的猜想給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，以此來激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，以及加深對知識的理解與吸收，進一步提高課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)束語

實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中是占據(jù)著重要的位置以及發(fā)揮著不可或缺的作用，由于新課改下對高中物理實驗教學(xué)提出了新的要求。因此，采取合理的措施來提高高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義，而本文就為此提出上述論點，以供借鑒。

參考文獻：

[1]陳陽濤.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[J].才智，2016（27）.

[2]謝如伶.課改形勢下物理實驗教學(xué)的嘗試和體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）.

作者簡介：

姚燕雪，福建省龍海市，福建省龍海市榜山中學(xué)。