乘情境之帆 享快樂之趣

摘?要：情境教學法之所以在小學教育中被廣泛應用，原因在于它具有“陶冶”與“啟迪”的兩大功能。在小學生體育教學中，通過某種情境喚起小學生體育運動的熱情，享受體育鍛煉的快樂，對小學生健康身心有著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學體育;情境教學;功能;應用

對于小學生而言，外部環(huán)境最能夠引起他們內(nèi)心情感的變化，情感是支撐學生持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。因此在小學體育教學中，需要教育者為學生創(chuàng)設(shè)或者引入形象的、富有豐富情感色彩的教學情境。情境教學在小學體育中的功效斐然，一方面對小學生情感可以起到“過濾”作用，會將消極的情感因素“剔除”掉，讓積極的情感因素更加活躍;另一方面情境教學可以對學生形成啟迪或者是暗示，由于情境創(chuàng)設(shè)是對生活和社會進行加工與提煉，并結(jié)合教學內(nèi)容而呈現(xiàn)在小學生面前的，所以它能夠調(diào)動起小學生本身具有的知識結(jié)構(gòu)，并在情境影響之下自動進行思維內(nèi)部整合，再結(jié)合學習實踐，就會產(chǎn)生或者“頓悟”出新的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文從小學體育教學實踐出發(fā)，對“主題式”情境教學法的應用進行了詳細闡述。

一、 以“問題”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

小學生認知的動力、思考的本源就在于對未知的困惑與不解，他們積極思維的開發(fā)往往也會從某個問題開始，同樣創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展也在問題解決中完成。問題，不但能夠在情感上對小學生產(chǎn)生吸引力，也能夠促進小學生興趣、動機、意志等其他非智力因素的調(diào)動。剛剛開始接觸體育運動時，小學生難免會被那些比較嚴格的技術(shù)要求和頗有難度的體育技巧而“嚇到”，從而對體育運動產(chǎn)生畏懼心理。而用一個問題開啟小學生主動思考和探究的思維，比之老師講解、示范和反復的學生練習效果更佳。如在教小學生練習“后滾翻成跪撐”的體育動作時，孩子們總是團身不緊，蹬力不足，導致動作不規(guī)范，雖然練習幾次之后一些同學能夠在他人幫助下勉強過關(guān)，但動作質(zhì)量并不理想。這時不必再急于讓學生強加練習，而是給他們提出了一個問題：“在同一個平面，相同力的作用下，皮球和木塊哪個會滾得更遠而且更直？”在條件允許的情況下，還可以進行現(xiàn)場演示，給學生以直觀認識。在認真思考后學生們理解到了，皮球之所以會滾得更遠更直，因為它的形狀是圓形。那么新問題又來了：“同樣是圓形，皮球與棉團相比哪個更‘厲害”，通過問題的引導，學生很快就會找到自己之所以無法順利完成規(guī)定動作的原因，也掌握到了規(guī)范動作的要領(lǐng)，每個人都很積極地做著嘗試，抱膝、團緊、蹲下，耳邊還傳來老師“一蹲二撐三低頭，團身翻滾像圓球”的兒歌動作指導，學生練習得更起勁了！

二、 以“生活”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

體育運動不應該只是出現(xiàn)了體育課堂的練習，而應該是小學生現(xiàn)實生活中能看見、能聽到、能體驗到的體育活動。體育練習的根本目的也在于鍛煉小學生的心智與體魄，從而讓他們能夠更好地面對生活，所以在體育教學中融入以生活這主題的情境非常必要也非常重要。如在低年級體育中讓小學生練習不同姿勢的走與跑動作時，怎樣才能讓他們跑得快、走得直？老師可以在現(xiàn)場劃上道路交通線和人行橫道線，請三名同學手持紅、黃、綠三個顏色的圓色彩紙作為交通信號燈，老師則“化身”交警指揮交通。學生扮演不同角色的行人，老人、青年、兒童等等，重現(xiàn)他們在現(xiàn)實生活中過馬路的場景。并讓他們展開想象，如果你此時駕車走在直行線中間，怎樣保證自己的車不會跑到左拐或者右拐的路上？當綠燈還剩5秒鐘時，你恰好走在人行路正中間，應該怎樣快速跑到對面去？體育教學中融入日常的交通道路安全情境，是對學生已有知識結(jié)構(gòu)的喚醒與重建，更重要的是生活理念于體育教學中的植入，會讓學生感悟到任何知識的來源均出自生活實踐。

三、 以“操作”為主題的情境創(chuàng)設(shè)

沒有什么是比讓學生親自操作和體驗而更能夠獲得直接經(jīng)驗的途徑了，學生的思維活躍與發(fā)展均會在一系列的體驗中被激活，而對于新知的發(fā)現(xiàn)、理解與掌握也會在親自操作中得到促進。如讓學生自己尋找材料自制體育器材的方法，就能夠給學生提供更多動手、動腦的機會。像一個廢舊的易拉罐在體育練習都有哪些用途？將材料提供給學生讓他們自己去想象并設(shè)計，很快他們就想到了在練習投擲時可以用它做成投擲物;可以把它當作標志物用于接力跑、立定跳的體育運動中;用它玩打保齡球的游戲;可以進行搭建和疊高的比賽活動等等。在老師的引導下，他們會非常積極地搜集很多上學用品來進行改造利用，在他們的手中，報紙變成了“體操棒”、廢舊塑料瓶做出的“陀螺”、圓形的空餅干盒和廢舊衣架和傘柄做成的“推車”……每一個自制的小器材，都是學生動手操作的成果，處處彰顯著他們的聰明與智慧，也喚醒了他們熱愛體育、創(chuàng)造生活的潛力，這是很多教材中并不包含的，也是通過教師講解也無法達到的學習高度。

情境教學方法是一種讓學生先進行情感體驗，然后再將這種體驗轉(zhuǎn)化為理性認知的一種方法，而情感體驗與理性認知恰是對小學生右腦與左腦的同時開發(fā)。也正因如此，在體育教學中情境教學才能夠更好地讓學生大腦潛力得以激活，幫助他們以積極的態(tài)度、活躍的思維去獨立探求體育運動的本質(zhì)，在體育學習中乘情境之帆，盡快樂之趣。

參考文獻：

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[2]劉堅，饒偉鋒.開拓思想?創(chuàng)設(shè)情境?啟迪心智?強健身心——對小學體育主題式情境教學法設(shè)計運用的探討[J].體育師友，2000（2）：4-6.

作者簡介：

侯波杰，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學。