在親歷中應(yīng)和兒童成長的節(jié)拍

摘?要：教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。針對不同學生存在的個體差異，教學評價應(yīng)當是多元化的評價體系，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習的過程。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨。在小學英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)采取不同的評價策略有助于提高孩子的學習興趣及其學習效率。因此，本文將從評價策略、評價時機以及評價內(nèi)容探討針對教學評價改革的體會。

關(guān)鍵詞：小學英語;多元;教學評價

現(xiàn)代教育評價理論認為，評價也是一種教學活動，其最重要的目的是讓課堂教學評價成為促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教學評價應(yīng)本著客觀性、整體性、指導性、科學性和發(fā)展性的原則。通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結(jié)果，及時地提供反饋信息。

每個孩子都是獨立的個體。評價旨在關(guān)注將學生的現(xiàn)實性和可能性結(jié)合起來，體現(xiàn)以人為本的思想，同時，追求和建構(gòu)以學生為中心的教育模式的轉(zhuǎn)變。下面我將從以下三方面談?wù)勎以诮逃虒W中，構(gòu)建多元學生評價體系的心得與體會。

一、 重視過程，評價策略全息化

“全息”是一個攝影范疇的名詞，而這里談到的“全息”是指多角度的觀察和評價學生。在英語課堂教學中，教師可以采取“以評促學”的策略，確保學生在評價中看見自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，使其積極投身于學習生活中。以英語泛讀為例，可將全班同學分成若干個小組，教師事先準備好學習單，讓同學們通過合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師通過關(guān)注學生的學習方法，“以評導學”，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成英語思考的習慣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。由于每個孩子的學習能力和性格不同，通過小組活動，可以很好地挖掘彼此的優(yōu)點，彌補不足?；顒咏Y(jié)束后，讓學生先自行評價，教師進行補充，在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。一些能力稍弱的后進生，通過這樣的活動，也能找到自己的定位，發(fā)揮所長，得到同學和老師的肯定。素質(zhì)教育下的評價實際上是發(fā)展性評價，是為了學生發(fā)展，而不是對學生進行獎懲的評價。

二、 體驗情感，評價時機全程化

教育大家陶行知曾說“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能到達心的深處?！痹诮虒W中，教師和學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學生心情愉悅地投入課堂?！坝H其師”才能“信其道”。在英語教學中，教師注意構(gòu)建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。一般來說，一些性格外向，興趣、愛好廣泛，活動能力強的學生能夠積極并主動表達自己的想法和觀點，并不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。而一部分性格內(nèi)向、學習基礎(chǔ)差、自信心不足的學生，會參與不夠。而英語學科又是一門“開口的”學科。這些在英語學科比較弱勢的學生，會因為詞匯量不夠、語法不理解甚至是發(fā)音不標準，而選擇“閉口不言”。針對這一部分學生，教師更要注意評價的詞語，并不是簡單幾句“Good job”，“Well

done”就會讓這部分孩子重拾學習的信心。教師留心關(guān)注孩子們學習過程，針對某個環(huán)節(jié)，某個出彩的地方，對這些孩子的評價能夠做到具體并細化;相信這些孩子的情感體驗會更好。

三、 關(guān)注差異，評價內(nèi)容全面化

人類的思維，就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于一定的共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個體差異。而因材施教被認為是應(yīng)對教學中個體差異的有效方法?；趥€體差異，針對教學思想和策略進行反思，并提出要在承認差異，尊重差異的前提下，以形成學生的主體性為根本，促進全體學生的全面發(fā)展。針對英語課堂教學內(nèi)容，教師可根據(jù)不同學生的認知水平，有針對地布置富有梯度的作業(yè)，可用星號標記。鼓勵學生完成難度較高的作業(yè)，但是并不硬性規(guī)定所有學生都要完成。

小學英語課堂下的教學評價要承認并善待差異。教師對不同學生在教學過程中的表現(xiàn)，無論理想與否都應(yīng)給予正面的肯定。除了顯性的語言評價之外，一些隱性的非語言性評價也是評價內(nèi)容的一部分，比如一個肯定的眼神，一個鼓勵的手勢都是對學生，都充分體現(xiàn)了教師對學生課堂教學體驗的激勵性評價。評價是對學生以真誠的關(guān)注為基本點，以激勵學生的信息發(fā)布為基本的表達方式，其最終目的還是幫助和促進每個學生的個人發(fā)展。

教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調(diào)節(jié)和指導的作用。新課標也指出，教師要根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)造設(shè)計教學的過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。每一個學生都是一個鮮活的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。尊重個體差異，構(gòu)建多元的評價體系，就是要求我們教師用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生未知的前程，促成學生的進步與完善，相信孩子們的明天會更美好！

作者簡介：

陳曉萍，江蘇省蘇州市，蘇州市平江實驗學校。