淺談農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀、原因及對策

摘?要：要提高低段學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)生的計算能力應(yīng)從口算能力、書寫習(xí)慣、情感態(tài)度、口算方法、審題習(xí)慣、檢驗習(xí)慣、數(shù)感等方面抓起。

關(guān)鍵詞：低年級;計算;數(shù)學(xué)

《新課標(biāo)》明確指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！北娝苤跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。

一、 低段學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀

通過對低年級學(xué)生計算能力進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在計算方面存在以下幾種情況：口算能力比較薄弱、計算基礎(chǔ)不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊、估算意識不強(qiáng)等等。而且隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，特別是計算機(jī)和計算器的廣泛普及，數(shù)學(xué)計算中多數(shù)人最常用的基礎(chǔ)知識也在發(fā)生著可喜的變化。

二、 低段學(xué)生計算能力差的原因

（一） 學(xué)生自身方面

第一，算理不明，沒有真正掌握計算方法

經(jīng)調(diào)查分析統(tǒng)計，有許多同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有去弄懂計算公式的原理或者簡單了解它是如何產(chǎn)生的，單靠死記硬背公式來計算，因此，常常出現(xiàn)對公式的誤用，（不明算理）導(dǎo)致計算出錯。比如：在九九乘法表中，學(xué)生常會出現(xiàn)“四八三十六”“七八六十五”等低級的錯誤，原因是學(xué)生通過機(jī)械式的背誦，沒有真正理解“四八三十二”是由四個八相加得到的，因此，在計算過程中容易犯錯。

第二，輕視口算，沒能合理利用口算的簡便

實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)生的口算能力越來越差，每次練習(xí)中遇到口算題目，學(xué)生總會錯一道兩道，究其原因?qū)W生不是不會寫，而是學(xué)生忽視口算能力的培養(yǎng)，認(rèn)為口算易學(xué)、好學(xué)，不明白口算的用處，認(rèn)為口算訓(xùn)練費時，把口算訓(xùn)練當(dāng)筆算來完成。

第三，計算大意，沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

在做題過程中，絕大一部分學(xué)生出錯是沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：注意力不集中，沒有能夠做到認(rèn)真審題，或者看錯數(shù)字和運算符號等等。比如：學(xué)生在做兩位數(shù)減兩位數(shù)退位計算中，“個位不夠減向十位借一，十位就退一”，學(xué)生常常就忘了退一，結(jié)果造成計算錯誤。又如：在68+9豎式計算中，學(xué)生容易把6和9對齊，而不是把8對齊。這些大意的計算過程，都是造成計算能力差的原因之一。

（二） 教師方面

首先，教師對計算教學(xué)內(nèi)容整體的把握度不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)師資的欠缺，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常年堅守一個學(xué)年段，只了解所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，不太清楚這一內(nèi)容在教材中處于什么位置、又與哪些內(nèi)容有著怎樣的聯(lián)系等，結(jié)果造成一些知識、技能上的遺漏和偏差，長期下去，量變導(dǎo)致質(zhì)變——學(xué)困生無路可走。

其次，教師用著舊方法教著新教材——輕視算理，盲目練習(xí)。在進(jìn)行計算教學(xué)時，認(rèn)為無須過多講解算理，多做幾道題就行了，造成了學(xué)生只知其然不知其所以然，尤其是遇到變式練習(xí)時，不知所措。

三、 學(xué)生有效計算的策略

（一）

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，深入了解各年級段之間知識的緊密聯(lián)系。具體做到：變“輕計算過程”為“重計算過程”;變“老師掌控”為“老師指導(dǎo)”;變“灌入式”為“啟發(fā)式”;變“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”;變“注重接受知識”為“注重探究知識”。實踐證明，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和探究性很高，課堂教學(xué)效率就會大幅度提升。

（二）

計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生明白算理。一般低年級學(xué)生的思維大多數(shù)是以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如：一年級上冊《9加幾》的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。“9加3”，出示共有10格的盒子，其中已經(jīng)裝了9瓶酸奶，盒子的外面有3瓶酸奶。讓學(xué)生通過觀察，動手?jǐn)[，知道為了能很快算出一共有多少瓶酸奶，只要把盒子外面的3瓶酸奶，拿出一瓶放在盒子的空格里，湊成一個整十?dāng)?shù)10瓶，盒子外面的酸奶由于拿走1瓶，還剩下2瓶，即把3分為1和2。進(jìn)而讓學(xué)生說出9瓶和1瓶湊成10瓶，10瓶再加剩下來的2瓶就是12瓶，接著列出下列算式：9+3=12。同樣，教學(xué)“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加?！?+4”“9+5”要求學(xué)生動手?jǐn)[小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學(xué)生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進(jìn)而理解“湊十”的算理。

（三）

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，為計算教學(xué)做好鋪墊?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，它的特點有：花時少，容量大、形式活、速度快。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使低年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。口算教學(xué)時也應(yīng)注重算理和算法多樣化的教學(xué)，使學(xué)生知其然，又知其所以然。如：一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)，上課一開始出示16-9=（??），問：“16減9等于幾呢？”學(xué)生搶著回答：“等于7?！蔽矣謫枺骸澳闶窃鯓酉氤鰜淼?？”有學(xué)生說：“因為9+7=16，所以16-9=7”，我馬上表揚：“說得真好，這種方法就叫‘做減法想加法”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家能不能想一想用其他的辦法來做這道題呢？”這時學(xué)生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學(xué)生說：“我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+6=7。”另一位學(xué)生說：“我是這樣想的，先算16-6=10，再算10-3=7?！边@時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，思路活了，大家爭相發(fā)言，積極展示自己的才能，學(xué)生回答完之后，我不失時機(jī)地出示不同的退位減法，讓學(xué)生分別用不同的想法說一說口算過程。通過說理訓(xùn)練，方法激活了，口算速度也提高了，為計算教學(xué)埋下伏筆。

（四） 良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方法有：1. 計算時養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣;2. 計算時養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣;3. 計算時養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣;4.

計算時養(yǎng)成估算和自覺驗算的習(xí)慣。因此，教師對低段學(xué)生的計算教學(xué)采取能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。還要教給學(xué)生靈活多樣地進(jìn)行驗算和估算的方法，把驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，并提倡用估算進(jìn)行檢驗答案的正確性，促使農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的計算能力更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

常學(xué)智，甘肅省武威市，天?？h松山鎮(zhèn)松山學(xué)校。