淺談農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

摘?要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，借助小組成員之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動(dòng)，滿足學(xué)生之間交往、表現(xiàn)、求助、實(shí)踐的需要，使學(xué)生在合作中產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)生任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

一、 引言

美國教育家認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以其獨(dú)特的形式結(jié)合在一起?！逼渲兄鲃?dòng)因素是指獲得某種結(jié)果的嘗試，而后者指的是接受感覺或承受合作的結(jié)果。也就是說，只有將主動(dòng)的嘗試與被動(dòng)的承受結(jié)合起來才能形成經(jīng)驗(yàn)。由此，教育工作者們開始意識(shí)到合作對(duì)于個(gè)體的重要性。

二、

農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在問題

（一） 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差

自新課程改革之后，越來越強(qiáng)調(diào)合作的重要性，教師也開始注重引導(dǎo)學(xué)生的課堂合作。而且，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命，在這個(gè)態(tài)勢(shì)下，教師們也展開了大規(guī)模的研究和實(shí)踐。然而，仍然有很大一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)專門用于在活動(dòng)或情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)欠缺深刻性，教學(xué)實(shí)踐中也難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。其中，最突出的問題是注重合作的形式而忽視了合作的質(zhì)量。

教師組織活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是缺乏考慮，比如說合作的深淺程度、合作是否合適，就盲目地設(shè)計(jì)大量活動(dòng)供學(xué)生參與，這樣反倒弊大于利了。90%甚至更多的教師會(huì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生合作。但是，筆者在觀察低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的弊端，即大量的活動(dòng)使課堂淪為游戲場(chǎng)，學(xué)生參與只是為了玩。開展得熱火朝天的活動(dòng)、氣氛活躍的課堂其實(shí)只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上并沒有觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也沒有生成獨(dú)特的合作。因此，這種重形式輕實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)形式不能稱為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)重視合作的質(zhì)量而不關(guān)注活動(dòng)的數(shù)量，比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，讓學(xué)生獲得發(fā)展，獲得認(rèn)知和精神的成長(zhǎng)，豐富他們的生命合作。

（二） 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在差異

在同一班上，學(xué)生的生活環(huán)境是不同的，所以不只是生成的合作不同，甚至合作的程度和深度也是不一樣的。有些學(xué)生有豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，有些學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，他們面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)形成的感知和合作也會(huì)存在差異。例如，在小學(xué)二年級(jí)的加法運(yùn)算中，以個(gè)位向十位進(jìn)位為例，運(yùn)用進(jìn)位制進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生往往在這里面會(huì)對(duì)十進(jìn)制產(chǎn)生差異性認(rèn)識(shí)，他們會(huì)用最簡(jiǎn)單的物體來形容十進(jìn)制的變化。然而，由于缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或是對(duì)曾經(jīng)的合作缺少深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決，影響他們合作的過程和結(jié)果。另外，不同的學(xué)生對(duì)信息的感知也有很大差異。有些學(xué)生的數(shù)感很好，有些學(xué)生對(duì)圖形的感知比較好，這對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的合作效果也有不小的影響。

三、 農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一） 合理選擇合作內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中有些內(nèi)容是無法合作的，比如中國的國土面積是960萬平方千米，這種陳述性知識(shí)只能選擇記憶的策略。因此，教師要善于區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)教材中適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展合作教學(xué)。

（二） 精心設(shè)計(jì)合作活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)不僅符合教學(xué)目標(biāo)，而且具有可操作性。合作活動(dòng)要滿足下列條件：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，合作不是漫無目的的合作;②精煉高效，能在時(shí)間有限的課堂上完成;③一個(gè)合作小組推選一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的合作交流活動(dòng)，一位副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄。每個(gè)小組以好中差層次搭配，以優(yōu)帶差，全員參與，每次小組合作都是集體決議，而不是單獨(dú)的學(xué)生表現(xiàn);④活動(dòng)多樣，保持學(xué)生的興趣;⑤形成評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用游戲情境進(jìn)行新課的引入。教師陳述一句話，學(xué)生說出與之相反意義的話，看哪一小組的反應(yīng)最快。如教師說“汽車向東行駛1000米”“超市這個(gè)月盈利2萬元”“黑龍江的最低氣溫是零下18攝氏度”，學(xué)生小組合作交流后，由中差生迅速相應(yīng)說出了與之相反的“汽車向西行駛1000米”“超市這個(gè)月虧損2萬元”“黑龍江的最高氣溫是零上18攝氏度”。其精準(zhǔn)的對(duì)答出乎老師意料，真是三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮。像這樣，每個(gè)學(xué)生都能投入到游戲中去，合作到生活中相反意義的量，學(xué)生的注意力集中、積極性高漲，課堂氣氛非?；钴S，為后續(xù)理解負(fù)數(shù)表示相反意義的量奠定了良好的基礎(chǔ)。中差生有了小組合作的后盾，敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)滿足合理合作活動(dòng)的要求，簡(jiǎn)單、有效、充分參與。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

合作教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，教師要具備較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生要有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在筆者進(jìn)行調(diào)查的C農(nóng)村小學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)就十分重視，包括傾聽和表達(dá)的習(xí)慣、合作的習(xí)慣以及評(píng)價(jià)的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)不只是傾聽，還要調(diào)動(dòng)自己的全身心，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都必須參與交流并進(jìn)行反思，這要求學(xué)生具有傾聽和表達(dá)的習(xí)慣。傾聽，是為了讓學(xué)生在合作中傾聽他人的想法，及時(shí)根據(jù)同學(xué)的行為進(jìn)行反思和修正，并且能理性地與同學(xué)交流。培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，我們必須注意兩點(diǎn)，一是聽得認(rèn)真，二是聽得有效，即能夠聽懂。表達(dá)，是在學(xué)生反思過后，和同學(xué)們分享自己的親身合作，試圖讓他人理解自己的想法和感受，同時(shí)了解其他同學(xué)和教師的態(tài)度和看法，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的合作。在合作的習(xí)慣上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求助意識(shí)，就是當(dāng)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到疑問要有尋求幫助的想法和行動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助，共同解決難題，是培養(yǎng)合作習(xí)慣和一種好方法。學(xué)生除此之外，合作學(xué)習(xí)通常要進(jìn)行小組活動(dòng)以獲得數(shù)學(xué)合作，學(xué)生在小組中的行為是需要長(zhǎng)期鍛煉。對(duì)于評(píng)價(jià)習(xí)慣，學(xué)生需要掌握評(píng)價(jià)的方法，并且具備同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生的自評(píng)是一個(gè)內(nèi)省的過程，其重要性不言而喻，因?yàn)楹献靼l(fā)生在個(gè)體的內(nèi)部世界。因此，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的習(xí)慣對(duì)他們更好地合作和學(xué)習(xí)非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾偉文，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊洲新小學(xué)。