初中語文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的探索與實(shí)踐

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文教材的選文在內(nèi)容方面趨向于廣泛性、典型性和多元化。寫作作為語文學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)之一，對于寫作訓(xùn)練的要求也隨著考查比重的加大而逐步增加。本文針對初中語文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的探索與實(shí)踐，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了行之有效的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練;語文教材;結(jié)合

初中語文教育有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)良好的審美文化品位，初中語文教材是基于范文的文學(xué)價(jià)值與教育價(jià)值做出的選擇，歷朝歷代、國內(nèi)海外的不同著作的選擇，極大地豐富了教材的內(nèi)容。入選教材的內(nèi)容多半是大家名篇，學(xué)生們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，從中進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)。教師也可以充分利用教材中文本的多樣性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的文章寫作，使寫作教學(xué)的效率有效提升。

一、 教材閱讀的重要性

閱讀是寫作的基石，《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾提出過：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)散思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！背踔姓Z文教材中豐富多彩的選材，對于學(xué)生思維的活躍，聯(lián)想能力與想象能力的培養(yǎng)，教材選文中所展現(xiàn)出的語言的邏輯性與規(guī)范性有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與思維的嚴(yán)密性。對于語文教材的閱讀，可以使學(xué)生在滿足了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、詞匯量的積累與知識點(diǎn)擴(kuò)充的同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力。學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，也要積累足夠的素材，同時(shí)梳理正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化審美。對于教材的閱讀，同樣也是為了學(xué)生的思維拓展，學(xué)生在欣賞教材范文的同時(shí)，對文章的立意主旨進(jìn)行自主地思考與學(xué)習(xí)，便是一個(gè)思維拓展的過程。有了這一番自主理解，學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，思維邏輯會更加縝密?？偠灾?，教材閱讀為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 語文教材與寫作訓(xùn)練結(jié)合的策略與方法

（一） 多元化的學(xué)習(xí)方式

對于教材中的名篇，教師要進(jìn)行詳細(xì)深刻的講解，在與同學(xué)一同探討的同時(shí)使他們深層次地感受到原文的內(nèi)涵。在課堂上充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，利用多媒體教學(xué)的方式展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的故事背景，社會環(huán)境，讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的同時(shí)，對文章的整體有著更深層次的理解。教師同樣也可以利用情景再現(xiàn)的方式，將一些可以還原的教材內(nèi)容由學(xué)生自己編排之后合理地演繹出來，以加深對于文章的深度理解。還可以針對文章的有爭議的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，讓同學(xué)們自主選擇觀點(diǎn)進(jìn)行一場趣味辯論賽，這些方式，有利于學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)對于初中語文教材的應(yīng)用。

（二） 對寫作技巧與表達(dá)方法的學(xué)習(xí)

基于閱讀與寫作互相促進(jìn)的關(guān)系，在對于教材中的寫作技巧與表現(xiàn)手法上，教師應(yīng)在學(xué)生理解之后引導(dǎo)他們熟練地對于已學(xué)到的技巧和手法進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)在根據(jù)每人寫作和閱讀上的偏好加以正確地指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀與寫作中找到合適的轉(zhuǎn)換方式。將教材中的優(yōu)秀文章反復(fù)研讀，從中體會在不同心境下對于文章的不同體會，同樣是對于作者表達(dá)方式的研究。同時(shí)，文章的修辭手法，架構(gòu)布局以及脈絡(luò)層次，都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一篇好的文章，絕不僅僅是因?yàn)樽髡呒记筛叱蚴潜磉_(dá)細(xì)膩就可以稱之為名篇。語文教材中的每一篇文章都是某一類文章的典型，抓住典型性進(jìn)行分析和梳理，才能夠更好地分析一篇優(yōu)秀文章的構(gòu)成。

（三） 學(xué)以致用，訓(xùn)練寫作

學(xué)生對于寫作的訓(xùn)練可從模仿和碎片化的寫作開始。在對于優(yōu)秀教材進(jìn)行解讀時(shí)，不應(yīng)囫圇吞棗，而應(yīng)該詳細(xì)地對于文章的立意和主旨進(jìn)行分析。例如部編版八年級上冊語文課本第四單元選取的課文《背影》，便是出自著名中國近代散文家、詩人、學(xué)者朱自清之手。文章詳細(xì)地描述了父親在送“我”離開南京到北京去上大學(xué)時(shí)，在浦口火車站照料“我”上車，并替“我”買橘子的情形。整篇文中著重筆墨去描寫的是父親買橘子時(shí)在月臺向上攀爬的背影。作者利用質(zhì)樸的語言，將一個(gè)父親對兒子深深的愛與掛念刻畫得淋漓盡致，細(xì)膩真誠，表現(xiàn)出了父親對于“我”的關(guān)懷與愛護(hù)。學(xué)生在閱讀到本篇文章時(shí)，除了要學(xué)習(xí)其中的文章架構(gòu)，表現(xiàn)手法和寫作技巧，同樣要聯(lián)想到自己與家人之間的相處，在共情的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自己的文章的描寫。而碎片化的寫作方式，主要是為了隨時(shí)記錄在閱讀鉆研過程中迸發(fā)出來的靈感，將這一份靈感記錄下來，進(jìn)行素材的累積，這樣的方式可以一定程度上解決學(xué)生在寫作過程中無話可說無事可寫的窘?jīng)r。

（四） 不斷創(chuàng)新，以情感人

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材優(yōu)秀文章中的寫作技巧與表達(dá)手法的同時(shí)，盡量在閱讀過程中共情，深刻感受作者在寫文章時(shí)的心理與情感，結(jié)合自身情感與經(jīng)歷，再利用文字表達(dá)出來。例如宋代大文學(xué)家蘇軾所作《水調(diào)歌頭》一詞，蘇軾于中秋月圓之夜，賞月喝酒，趁夜起興，圍繞月亮展開了聯(lián)想，表達(dá)了自己對于弟弟蘇轍的思念之情。在閱讀本篇宋詞時(shí)，要深刻體會作者在團(tuán)圓佳節(jié)對于親人的思念，善于利用這種情感的表達(dá)，將自身的情感結(jié)合進(jìn)去，一方面可以加深學(xué)生對于親人的思念之情的感悟，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的累積。只有結(jié)合了學(xué)生本身真情實(shí)感的文章，才能充分利用學(xué)習(xí)到的從教材中提煉出來的知識，使之融合而更為動人。

三、 結(jié)語

通過文章的分析，寫作訓(xùn)練與語文教材相結(jié)合的教學(xué)方式，是語文寫作教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)之談，也是語文教學(xué)改革的重要趨勢。從教材中提煉有利于寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，使初中語文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，解決了一部分學(xué)生對于寫作內(nèi)容與寫作方式的困惑，在利用原有文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中加入自身的情感表達(dá)，以此積累了大量的優(yōu)秀習(xí)作經(jīng)驗(yàn)以供后續(xù)的教學(xué)參考。

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作者簡介：

吳雨婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。