閱讀課是作文方法指導(dǎo)的主要途徑

摘?要：啟動“語言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關(guān)注表達(dá)，注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語用能力，要在每一節(jié)語文課堂中踏踏實實地訓(xùn)練，這就要求師生要共同關(guān)注文本，聚焦表達(dá)。讓閱讀課成為作文方法的指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：聚焦;關(guān)注;閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”教師要啟動“語言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關(guān)注表達(dá)，注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語用能力。教學(xué)過程中學(xué)生語言運用能力的提高，要在每一節(jié)語文課堂中踏踏實實地訓(xùn)練。這就要求師生要共同關(guān)注文本，聚焦表達(dá)。讓閱讀課成為作文方法的指導(dǎo)課。

一、

把握文本朗讀，培養(yǎng)語感點

“語感”是對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，它是語言訓(xùn)練到游刃有余的體現(xiàn)，是語文教育教學(xué)的支點。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽人說話易抓住要領(lǐng)，表達(dá)流暢得體。

文本朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確把握語音、音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語文體悟能力的行之有效的捷徑，是學(xué)生獲取語言感受的重要階梯。朗讀使單調(diào)的視覺活化為悅耳的聽覺，讓學(xué)生在愛憎悲歡的體會中與文本內(nèi)在相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對文本內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀是感悟文本的基礎(chǔ)，低段學(xué)生可以通過教師范讀、學(xué)生感悟;師生評讀;高年級學(xué)生通過預(yù)習(xí)初讀、課前小讀、關(guān)鍵詞句精讀等方法提高學(xué)生感悟文本能力。教師必須針對知識、能力、生活經(jīng)歷都不相同的不同學(xué)段的學(xué)生以及文本的難度，采取不同的朗讀方式，才能夠發(fā)揮朗讀的最大功效。通過朗讀領(lǐng)悟文本的方法多種多樣。相信只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，采取有效的策略，定能夠讓學(xué)生從中受感染，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。正如葉老所言“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。

二、

把握文本語言，捕捉契合點

語文教學(xué)既要著眼思想內(nèi)容，又要關(guān)注語言形式。教學(xué)中，對待文本如果能做到這兩點，就會發(fā)現(xiàn)這正是優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)運用的點，緊抓這些契合點，能夠大大提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。

如《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中描繪了鄉(xiāng)下人家與自然和諧相處的詩意生活。一讀課題，眼前就會不自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。課文平平淡淡，自自然然，真真實實;寫人家，寫人心，寫自然，好一幅美的農(nóng)家風(fēng)光。這樣就使學(xué)生在語言表達(dá)由原本平鋪直白的對話轉(zhuǎn)變得詩意，令人心動。

如擬人?！半u，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過.肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！鼻鞍刖溆眯蜗笊鷦拥臄M人手法，寫出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物;后半句用上“聳”字，讓學(xué)生更形象地感受到了大公雞那神氣活現(xiàn)的樣子。讀了這句話，學(xué)生不僅能悟到濃厚的人情味，還領(lǐng)會擬人手法那種畫龍點睛的效果。

如對比?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”把農(nóng)村常見的“瓜、藤、葉”與城市里代表著威武、莊嚴(yán)的“石獅子和大旗桿”進(jìn)行比較，的確是農(nóng)村那“青紅的瓜、碧綠的藤和葉”可愛多了，若是在門前豎兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調(diào)，若是蹲一對石獅子又太威嚴(yán)，讓人不由得拘謹(jǐn)、膽怯，難生親近之意。城鄉(xiāng)對比寫出了鄉(xiāng)下人家獨特的房前裝飾，突出了農(nóng)家小屋別致生動，親切可愛、質(zhì)樸自然的特殊意境。利用鮮明的對比，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比可以突出事物的特點，體會對比的作用，這樣，語言表達(dá)才能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、

把握文本情感，定位親和點

《鄉(xiāng)下人家》描繪的是鄉(xiāng)下人家的一幅幅生活情景圖，就是學(xué)生生活的真實寫照。尤其是寫鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來，更是讓人身臨其境。親切質(zhì)樸的語言與學(xué)生的生活緊緊地聯(lián)系在一起。在這個文本價值取向的基礎(chǔ)上，就可以在文中找到許多地方使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生親切感。情感是閱讀的內(nèi)在之一，教師要能夠敏銳地把握文中這種能起到激發(fā)學(xué)生情感的細(xì)節(jié)。

關(guān)注文本的過程中，“話家?！笔降慕虒W(xué)語言，使學(xué)生在無形之中被誘引到語言文字的內(nèi)里，在領(lǐng)悟鄉(xiāng)下人家那一幅幅如畫的生活畫面時，也能一下子把學(xué)生與文本的焦距拉近，學(xué)生腦海中激蕩起似曾相識的經(jīng)驗喚起對文本的深刻解讀。如此，避免了學(xué)生脫離了文本而海闊天空地胡侃，也才有學(xué)生真情實感的閱讀，真情實感的表達(dá)。

四、

把握文本表達(dá)，還原“矛盾”點

《鄉(xiāng)下人家》第二自然段：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！币痪渲小皹闼亍迸c“華麗”是反義詞，有的學(xué)生讀到此處，便會有疑問，反義詞怎么能同時來形容這些花呢，不是相互矛盾了嗎？精讀理解時，借助插圖幫助學(xué)生理解?！叭A麗”的是花的顏色，“樸素”是這些花不管鄉(xiāng)下人家種在哪里，有沒有精心照料，它們都能長得非常喜人?！皹闼刂袔е鴰追秩A麗”不就是鄉(xiāng)下人家門前那些花的獨特而又迷人的一面嗎？此處的用詞是如此準(zhǔn)確。

學(xué)生理解后就能把握文本表達(dá)，還原“矛盾”點，也更能感受作者用詞的準(zhǔn)確性，用詞準(zhǔn)確性正是平時表達(dá)的需要。

無論是什么樣的文本，只要我們堅持自覺地以語言文字運用的視點解讀，總能在“山窮水盡”時看到“柳暗花明”。一線教師應(yīng)關(guān)注文本，指向表達(dá)。教師的文本意識要濃厚些，了解表達(dá)技巧，弄清文體樣式。那么我們?nèi)绾侮P(guān)注表達(dá)呢？一篇篇課文應(yīng)該是一個個例子，一節(jié)節(jié)閱讀課都應(yīng)指向表達(dá)、運用、習(xí)作。作文的方法應(yīng)該在語文課中來完成。某種意義上來說，閱讀課就是作文方法的指導(dǎo)課。閱讀和寫作教學(xué)是不可截然分開的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑜.作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（2）.

[2]胡桂梅.淺談閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)[N].天中學(xué)刊（駐馬店師專學(xué)報），1996（S1）.

作者簡介：

林碧瑜，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學(xué)校。