借助閱讀批注 搭建對(duì)話橋梁

摘?要：教育部在規(guī)定的新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)，要指引學(xué)生與文章、作家更甚是編排者之間多種知識(shí)的溝通。而交流的方式有很多，閱讀批注就是其中一個(gè)有效的措施。閱讀批注是將閱讀、書寫、感悟有機(jī)結(jié)合的一種高效率的閱讀方式。依托閱讀批注可以將刻板的硬讀書、死讀書轉(zhuǎn)變成邊讀邊思、邊思邊寫的閱讀方式，它重在培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，提升其自主閱讀水平。因此，這需要教師給予學(xué)生更寬裕的閱讀時(shí)間，創(chuàng)造閱讀氛圍，建立批注平臺(tái)，使學(xué)生通過自己的閱讀和學(xué)習(xí)獲取更高效的閱讀方式，由此也可以讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記、記重點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀批注;搭建橋梁;溝通交流

一、 針對(duì)文章內(nèi)容提前進(jìn)行閱讀批注

學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，它展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的能力，但也并不是與生俱來的，是在不斷地培養(yǎng)和熏陶下鍛煉出來的。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，可以先自己進(jìn)行重難點(diǎn)的批注，然后在課堂中提升聽課效率，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師在課前預(yù)習(xí)階段可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提出預(yù)習(xí)的方向或目標(biāo)，劃定學(xué)習(xí)的范圍。例如生僻字、詞的圈注、重難點(diǎn)句子的劃分、優(yōu)美語句的摘錄、簡(jiǎn)單總結(jié)文章結(jié)構(gòu)等等，教師可以根據(jù)不同情況采取不同的策略，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授。根據(jù)圈畫標(biāo)注，教師能夠了解到更多的教學(xué)信息，并及時(shí)地進(jìn)行反饋，調(diào)整教學(xué)方案。教師還可以組織學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，探究各自所得成果，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。通過學(xué)生自主的思索、探尋、比較和更為細(xì)致的品讀、理解的實(shí)踐過程，不知不覺中提升自身閱讀水平。

（一） 尋找線索進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

尋找線索，提煉精華是解讀文章、學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)，因此，這也是預(yù)習(xí)中閱讀批注的前提條件。開課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)批注的方式對(duì)文本進(jìn)行解析，整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章內(nèi)容。

在具體實(shí)踐中，學(xué)生可以提取重點(diǎn)字詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，然后再找尋各個(gè)關(guān)鍵字詞之間的聯(lián)系，形成完整的串聯(lián)。例如《變色龍》一文中的線索就是其主體“變色龍”，文章按照“發(fā)現(xiàn)——觀察——放生”變色龍這一順序進(jìn)行描述。而其中描寫“觀察變色龍”又分成了外貌、捕食、變色三種行為形態(tài)。這不僅僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，提升其思維的發(fā)展，還可以加深他們對(duì)文章的理解。而教師應(yīng)在這個(gè)過程中重視學(xué)生預(yù)習(xí)批注和課堂重點(diǎn)知識(shí)的對(duì)比，將學(xué)生批注和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。

（二） 分析層次進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

結(jié)構(gòu)層次是文章基本內(nèi)容的總結(jié)。很大程度上，在把握層次的同時(shí)更有利于文章的理解。首先，教師在課前預(yù)習(xí)中可以相應(yīng)地進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單地劃分。其次，針對(duì)不同層次找出重點(diǎn)問題進(jìn)行批注。例如，預(yù)習(xí)《彭德懷與他的大黑騾子》時(shí)，課前可以提出“為何要三殺大黑騾子”的問題，引發(fā)學(xué)生們的思考。從而通過這種循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生掌握文章的層次，初步了解文章的內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上的差別，批注的內(nèi)容也就不同，因此教師應(yīng)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的批注，尊重學(xué)生在批注上的選擇，給予其更多的機(jī)會(huì)去鍛煉。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的交流，更促進(jìn)了教師在教學(xué)中的對(duì)話。

二、 根據(jù)文章重難點(diǎn)進(jìn)行賞析批注

文章重點(diǎn)可謂是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)批注后，可以根據(jù)重點(diǎn)提出一些指向性的問題，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，以此來推動(dòng)文章內(nèi)容的深入。教師不妨采用想、讀、討論與批注相結(jié)合的策略，根據(jù)不同階段的學(xué)生采取有差別的應(yīng)對(duì)方法，例如誦讀賞析、探討辯論更適合高年級(jí)的學(xué)生;低年級(jí)則更需要在老師的指導(dǎo)下賞析文章，進(jìn)行批注。在為他們創(chuàng)建語言交流舞臺(tái)的同時(shí)，提升學(xué)生理解文章重難點(diǎn)的能力，為高效率閱讀打好基石。

（一） 賞析文章進(jìn)行評(píng)價(jià)批注

簡(jiǎn)單來說，評(píng)價(jià)批注就是讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容、感悟內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)整篇文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托評(píng)價(jià)批注對(duì)文本進(jìn)行賞析，既加深了學(xué)生和作者之間的交流與溝通，也能提升其在表達(dá)、理解方面的能力。例如，在講授《三顧茅廬》一文時(shí)，筆者著重要求學(xué)生應(yīng)在文本中尋找到描寫不同人物形象的相關(guān)語句，采用讀、寫、品相結(jié)合的方式來進(jìn)行理解，通過學(xué)生之間的相互交流，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來引發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。根據(jù)一系列的探究與合作、交流，使學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

（二） 解讀文章進(jìn)行疑難批注

要帶著疑問學(xué)習(xí)，帶著問題與文章進(jìn)行溝通。在當(dāng)今的文本教學(xué)過程中，交流僅僅只占很小的一方面，大多都是“松懈”的閱讀方式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。教師可以要求學(xué)生在閱讀中對(duì)有疑難、不理解的部分進(jìn)行批注，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣，既提升了自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于探究興趣的養(yǎng)成。例如，在教授《少年王冕》一文中，有的學(xué)生可能會(huì)提出“王冕退學(xué)的真正原因是因?yàn)樗陨韺?duì)學(xué)校的不喜嗎？還是另有隱情”，而教師根據(jù)類似的問題，可以了解到學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了一定的本質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)這些疑問，調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂效率。

三、 總結(jié)

總之，閱讀批注是一種促進(jìn)學(xué)生與文本交流的很有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞徐.讓批注成為學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁[J].考試周刊，2016（32）：35-35.

[2]朱慶清.批注閱讀讓文本對(duì)話更深入[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：

張偉，江蘇省淮安市，江蘇省漣水濱河外國語學(xué)校。