大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究

郭晨璐

摘 要：高校思想政治理論課，不僅是大學(xué)生的必修課，更是學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道。當(dāng)前， 高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)、陳舊，教學(xué)方式主觀片面，教學(xué)過程形式化、理論化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想政治教育的精髓。本文從大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析原因，并制定切實(shí)有效的工作模式，制定思想政治教育工作的優(yōu)化措施，從而達(dá)到完善學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治;教學(xué);實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0095-03

一、大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一所本科層次的獨(dú)立學(xué)院，其學(xué)生與公立院校的學(xué)生相比，更具創(chuàng)造性及可塑性，但同時(shí)自身基礎(chǔ)的薄弱也導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在思想政治理論課上表現(xiàn)更為突出;此外，因獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)特殊，學(xué)生價(jià)值取向功利化，對(duì)于課程選擇更加偏向于實(shí)用性，更關(guān)注專業(yè)技能，對(duì)思政課不夠重視;加之教師授課方式多以“單一式”教學(xué)為主，缺少趣味性，使得學(xué)生對(duì)課程興趣逐漸降低。

鑒于此，筆者對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的800名大一、大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)及參與程度。調(diào)查得出，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀思想政治理論課教材等相關(guān)書籍，有71%的學(xué)生選擇在考試前突擊學(xué)習(xí)教材，功利化傾向較為明顯;在授課內(nèi)容方面，44.2%的學(xué)生認(rèn)為老師授課不夠貼近學(xué)生實(shí)際、授課方式不夠生動(dòng)有趣?？梢?，思想政治理論課程的實(shí)用性差、到課率低等現(xiàn)狀與學(xué)生、教師及教材等多方因素息息相關(guān)，因此，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都亟待改進(jìn)。

二、大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

受獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)體制所制約，對(duì)思想政治理論課程的師資建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、場(chǎng)館建設(shè)等方面不夠重視，教師大多把自己當(dāng)成了“授業(yè)”者，而忽視了“傳道”的責(zé)任，在思想政治理論課教學(xué)中缺乏時(shí)效性，沒有緊跟社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊，缺乏時(shí)代氣息。

（二）教師教學(xué)缺乏專業(yè)性

目前，獨(dú)立學(xué)院受自身教學(xué)資源的限制，還未能配備完備的思想政治教師隊(duì)伍，并且缺乏專業(yè)的思想政治理論課教師。教師對(duì)于大學(xué)生的思想特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)過程形式化、理論化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

由于當(dāng)代大學(xué)生較強(qiáng)的自我意識(shí)以及性格特點(diǎn)，使其在面對(duì)思想政治理論課中教師主導(dǎo)型的傳統(tǒng)授課方式時(shí)，難以表達(dá)自己的真實(shí)意愿，無法完全融入到課堂中，導(dǎo)致思想政治理論課常常出現(xiàn)“一言堂”“填鴨式”教學(xué)等情況。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏全面性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生價(jià)值觀偏向于實(shí)用，甚至有些急功近利，對(duì)于能夠提高自己技能的課程比較重視，但往往卻輕視思想素質(zhì)的提高，在思想政治理論課中更加體現(xiàn)出“形式主義”，忽視課程的學(xué)習(xí)。

三、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

（一）積極改進(jìn)教學(xué)方法，是提高思政理論課實(shí)效性的目標(biāo)

思想政治理論課是基礎(chǔ)學(xué)科，講清基本知識(shí)是前提，改進(jìn)教學(xué)方法是切入點(diǎn)。思想政治理論課涵蓋面廣、知識(shí)豐富、內(nèi)容紛繁多元，教師授課要注意把握重點(diǎn)及難點(diǎn)，講清楚關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會(huì)“化繁為簡(jiǎn)”，從“精”入手。

1.教材取舍要精。

傳統(tǒng)教學(xué)方式更看重面面俱到，教師講課往往選擇“以多取勝”，但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受能力低，“講十知五，知五記三”的情況屢見不鮮。如今，教學(xué)效果的體現(xiàn)已不再局限于教師“教”的如何，而是學(xué)生“學(xué)”到了多少?！皾M堂灌”的授課效果反而事倍功半。因此，教師授課更應(yīng)該去粗取精，有選擇性地講解教材的重點(diǎn)和精華，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，授課效果一定事半功倍。

2.講解要精。

課堂講解是一門藝術(shù)。如今思想政治理論課主要面向于“95后”學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段的特征，不斷調(diào)整授課內(nèi)容。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生注意力不夠集中的特點(diǎn)，要善于運(yùn)用有趣形象的故事及案例向?qū)W生傳授知識(shí)，將理論內(nèi)容化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能做到有的放矢。同時(shí)，講解在很大程度上還要看教師語言是否精煉、準(zhǔn)確、形象，是否易于學(xué)生理解。

3.幻燈片制作及板書要精。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)是全球化現(xiàn)象，大學(xué)生在中學(xué)時(shí)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸office軟件，甚至有些學(xué)生在高中畢業(yè)后就能夠獨(dú)立制作精美的幻燈片內(nèi)容。因此，作為大學(xué)教師，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，熟練掌握幻燈片制作方法，將幻燈片制作與板書相結(jié)合，使課本內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，視覺效果與實(shí)用性并存。

（二）熟練把握教學(xué)過程，是提高思政理論課實(shí)效性的基礎(chǔ)

思想政治理論課教學(xué)只有做到教得活潑，才能使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，也才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中必須要注意把握“想、講、看、說、問、議、比”七個(gè)字。

在新課程開始前，把握“想”字，即引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并思考與新知識(shí)之間的聯(lián)系，為過渡到新課程做準(zhǔn)備。以講解《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”為例：教師可啟發(fā)學(xué)生思考太平天國(guó)農(nóng)民起義在定都天京后進(jìn)行的一系列起義活動(dòng)，起義的結(jié)果如何，是怎樣達(dá)到軍事全盛時(shí)期的。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師講解本課程的新內(nèi)容，由軍事全盛時(shí)期引出“天京事變”，其導(dǎo)致太平天國(guó)開始衰落，這就很自然地從舊課導(dǎo)入了新課。此外，教師在“說”的同時(shí)，可抓“看”字。結(jié)合幻燈片內(nèi)容，配合書本教學(xué)，播放各類圖片及視頻，便于學(xué)生更直觀理解文字。這種“講”里有“看”，“看”后有“說”的方法，不僅活躍課堂氣氛，更能加深學(xué)生的記憶。

根據(jù)曲線原理可知，知識(shí)的鞏固并不是一蹴而就的，常常需要通過多次反復(fù)，才能形成深刻的、難忘的印象。為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教師在講授新課中遇到和舊知識(shí)有聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該抓住“問”字。這種“講”中有“問”的方法，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，也使他們對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加深刻，這就是啟發(fā)式教學(xué)的具體形式之一。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，在講解帶有總結(jié)性內(nèi)容的時(shí)候，要抓“議”字，即先由教師提出課程相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容進(jìn)行討論或辯論，發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，做出小結(jié)。這種有目的的“問”，有引導(dǎo)的“議”，可鍛煉學(xué)生的分析與綜合能力。

在講新課中，還可以運(yùn)用“比”的方法。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的 “自信心”專題中，要引導(dǎo)學(xué)生要樹立自信心?？梢妹绹?guó)行為主義心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例“一只狗的絕望體驗(yàn)”。把兩組狗分為對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組，先將實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)籠子，籠子是全封閉的，沒有逃脫出口，里面有微弱的電擊裝置。實(shí)驗(yàn)組的狗被關(guān)入后會(huì)試圖逃脫，但發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低，默默接受電擊的痛苦。接下來，把對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組的狗分別放進(jìn)另一個(gè)籠子中，這個(gè)籠子由兩部分組成，一部分有電擊另一部分沒有，中間有洞可以逃脫。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的狗并未尋找出口，而是一直臥倒在地接受電擊;而對(duì)比組的狗全部能逃脫電擊之苦。通過案例中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的比較，引導(dǎo)學(xué)生明白“自信心是擺脫自我挫敗的銳氣”。 在此基礎(chǔ)上引出老子的觀點(diǎn)，“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)”，人生目標(biāo)不分大小，擱淺的原因往往不是來自外界的阻撓，而是來自自我的挫敗感。若想成為一個(gè)有自信心的人，一定要從做好身邊的小事做起。比起枯燥的“心靈雞湯”，比較案例法更能打動(dòng)學(xué)生。

在思想政治理論課堂教學(xué)中采用想、說、問、議、講、看、比的方法，這些方法可以全部用上，或者僅用其中的一部分，其先后次序則應(yīng)具體問題具體分析，教師要做到熟練運(yùn)用方法，而非機(jī)械復(fù)制。

（三）強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生雙主導(dǎo)”， 是提高思政理論課實(shí)效性的重點(diǎn)

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用并非是“填鴨式”或“一言堂”，而是體現(xiàn)在是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是否能啟發(fā)學(xué)生通過參與課堂活動(dòng)加深對(duì)教材的理解。教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用每節(jié)課的四十五分鐘時(shí)間，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在課堂上注意力更易分散，教師需要在前三十分鐘學(xué)生精力較集中的時(shí)間段內(nèi)可講授新知識(shí)，剩余十幾分鐘做鞏固和練習(xí)，也可以加入與學(xué)生的互動(dòng)。有學(xué)、有練、有實(shí)踐，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說更便于理解和接受，學(xué)生才能更加深切地體會(huì)思想政治理論課的深意，也才能逐步運(yùn)用思想政治思維來分析問題。

2.發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

在當(dāng)前思想政治理論課堂中，學(xué)生也發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。課上采用互動(dòng)體驗(yàn)，如“師生互動(dòng)沙龍”，根據(jù)教材章節(jié)確立主題，課前提出問題，課中討論;專題及案例討論，如“課堂辯論”“小組談?wù)摗?，通過抽簽方式?jīng)Q定討論主題，最后與班級(jí)同學(xué)分享討論結(jié)果;情境模擬，如“趣味游戲”，開展課堂互動(dòng)游戲，游戲結(jié)束后學(xué)生代表上臺(tái)分享觀點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)多采用師生互動(dòng)的課堂模式，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)課程趣味，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）提升教師授課基本功，是提高思政理論課實(shí)效性的關(guān)鍵

教學(xué)是門藝術(shù)，也是教師必備的一項(xiàng)基本功。講課要“活”，并非目的，但卻是教學(xué)上不可缺少的藝術(shù)手段。它需要教師長(zhǎng)期去琢磨、探索，不斷地總結(jié)與積累。

教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。深入鉆研、理解與掌握教材，做到講解自如，以生動(dòng)的語言，深入淺出地進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容加強(qiáng)理解。這種對(duì)教材的“熟”就能生“巧”，由“巧”便會(huì)產(chǎn)生出“活”來。

作為思想政治理論課教師，除了要堅(jiān)持學(xué)習(xí)基本理論和基本知識(shí)外，還需要多攝取中外文學(xué)作品、了解社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、形象學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中去。教學(xué)時(shí)再借助直觀教具和組織參觀活動(dòng)，使書本內(nèi)容栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，印象深刻。

此外，教師素質(zhì)的提高也是影響授課實(shí)效性的關(guān)鍵性因素之一。思想政治理論課教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)水平，還必須擁有良好的人文素質(zhì)。具有良好素養(yǎng)的教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好互動(dòng)，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在潛移默化中得到思想政治教育，逐步建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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