探析微課在高中生物教學中的運用

胡麗姣

摘 要：在生物實踐教學過程中，教師可以將微課教學方式運用在其中，尤其是在幫助學生解答對應的重難點知識時，微課的教學方式可以在其中發(fā)揮積極作用，不僅可以有效提升學生掌握生物重難點知識的能力，而且還可以激發(fā)學生對生物知識學習的積極性。下文結(jié)合人教版生物教材中的具體案例作出詳細分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物學;教學;運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）10B-0072-02

在各種信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，許多良好的信息技術(shù)可以在實際教學過程中發(fā)揮積極作用，其中，微課作為一種新型的教學方式，教師可以將其運用在生物教學過程中，進而促進學生牢固掌握生物知識中的重難點，并且也可以提升學生對生物知識學習的積極性。

在微課教學中，學生需要做好相關(guān)的預習工作，然后結(jié)合教師所提供的微課學習內(nèi)容進行自主學習，下文結(jié)合教學案例進行詳細分析。

一、結(jié)合教學資料制作微課學習視頻

微課教學方式運用在生物教學過程中，需要教師在其中發(fā)揮良好的引導以及組織作用。第一，教師需要結(jié)合生物教材中的內(nèi)容以及相關(guān)的教學參考資料完成微課視頻的制作;第二，在微課學習視頻中重點解釋生物知識中學生難以理解的知識點，然后結(jié)合學生已掌握的生物知識的情況來完成微課學習視頻的講解工作;第三，學生可以在完成課前預習之后，先自主學習其中的重難點知識，在教師完成相關(guān)知識點的講解之后，學生還可以反復結(jié)合微課中的內(nèi)容進行學習，進而有效促進學生掌握良好的生物知識。

例如，在學習《ATP來源——細胞呼吸》這一節(jié)內(nèi)容時，學生首先進行預習，能夠結(jié)合生物教材而自主掌握相關(guān)的基本概念，然后教師結(jié)合生物知識以及相關(guān)的教學參考資料制作對應的微課學習視頻。在預習本節(jié)內(nèi)容時，學生可以很好地完成基本知識點的學習，但是本節(jié)內(nèi)容中的重難點知識學生一時之間是難以理解的，此時教師通過收集網(wǎng)絡資源以及制作微課視頻等，能夠幫助學生很好地完成生物知識中重難點知識的學習。當學生在進行課前預習時，掌握了基本的生物概念知識點之后，結(jié)合教師所制作的微課學習視頻，就可以逐漸攻克本節(jié)內(nèi)容中的重難點知識，接下來，教師在課堂中結(jié)合學生的預習情況開展課堂教學活動。

教師問：糖類是維持人們生命體活動過程中十分重要的物質(zhì)能源之一，在人體還存在另一種儲能物質(zhì)，它是什么？學生回答：脂肪。教師通過提問的方式，一方面可以檢查學生預習的情況，另一方面也可以評估學生對本節(jié)生物知識的掌握情況，為學生進入本節(jié)重難點內(nèi)容的學習奠定良好的基礎。教師問：有機物當中所包含的化學能量是難以直接被生命體所吸收和利用的，那么這種物質(zhì)會通過什么方式被利用呢？在這一問題中，學生就可以進入新的知識點學習，即細胞能量通貨（簡稱ATP）。

在微視頻學習中，學生需要完成以下的問題分析：第一個問題是物質(zhì)燃燒和呼吸作用之間所具有的共同點是什么？第二個問題是，呼吸作用能夠完全和燃料燃燒一樣劇烈發(fā)生嗎？第三個問題是，在無氧的情況下，細胞是通過怎樣的方式釋放能量的？學生結(jié)合這些問題進行思考和分析，就可以更好地掌握本節(jié)重點內(nèi)容，例如，細胞呼吸含義、細胞呼吸有哪些方式等。在完成相關(guān)的內(nèi)容學習之后，學生還可以結(jié)合微課學習視頻繼續(xù)進行鞏固學習，達到使學生牢固掌握知識的目的。

二、高效利用微課教學時間，完成生物知識的講解

微課的顯著特征之一就是整個課堂的時間非常短，大約為十分鐘，這就要求教師在錄制微課學習視頻中需要做到聚焦重點、簡要分析、清晰的原則，然后設計不同的學習任務，進而讓學生較好地掌握生物知識。在微課教學中，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，結(jié)合網(wǎng)絡優(yōu)秀的學習資源促進學生高效掌握生物知識。

例如，學生在學習《細胞器》這節(jié)知識點時，教師所設計的微課教學內(nèi)容主要有：（1）細胞器具體的分布情況以及呈現(xiàn)出的具體特點;（2）細胞器結(jié)構(gòu)特征以及各個成分的含量情況;（3）細胞器的功能以及特點。

學生在完成相關(guān)的學習之后，教師在課堂教學指導中主要以檢查和考查的方式開展教學活動，其中常用的一種方式就是提問。例如，教師問：“線粒體具體的結(jié)構(gòu)是什么？” “葉綠體當中具體的物質(zhì)有哪些？”學生在回答這些問題的過程中，能夠?qū)⑺莆盏闹R較好地呈現(xiàn)出來，同時也便于教師在今后的教學中調(diào)整自己的方案，在微課學習視頻的配合下可以促進學生掌握生物知識。

從學生角度分析，他們通過觀察以及學習相關(guān)的微課視頻，然后結(jié)合教師在課堂中的提問，則可以很好地夯實自己所掌握的知識，并且也可以將自己在學習中所遇到的問題提出來，讓教師和其他的學生給予解答，這就可以逐漸化解學生在學習中所遇到的問題。從教師的角度分析，在微課學習視頻中也可以根據(jù)學生所反饋的情況來調(diào)整微課設計的方向，使得微課學習資源能夠真正解答學生在生物學習中所遇到的問題。

三、微課運用在解答復雜生物問題中的情況

在當前的微課學習過程中，教師主要將其運用在解答復雜的生物知識方面。因此，教師在處理生物知識中的難點問題時，微課就可以在其中發(fā)揮出積極作用，這主要得益于微課可以將生物知識中較為復雜的知識點通過視頻的方式展示出來，能夠較好地幫助學生掌握高中生物知識，同時通過微課的方式呈現(xiàn)其中所涉及的較為煩瑣的知識點，使其在微課技術(shù)支持下得到形象化展現(xiàn)。

從學生接受知識的角度分析，通過文字描述方式和視頻呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，能夠充分調(diào)動學生各種感官共同參與學習，也可以極大地提升學生掌握生物知識的綜合能力。從教師開展教學活動的角度分析，若將生物知識中的復雜性通過語言方式進行講解，學生不僅難以理解，而且還會逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在今后的教學過程中，教師在處理復雜的生物知識的過程中，可以通過微課的方式有效展示知識，這樣不僅能促進高中學生更好地理解生物知識，而且還可以提升學生對生物知識學習的興趣。

例如，學生在學習“核酸”這一知識時，其中關(guān)于其組成結(jié)構(gòu)以及如何形成的過程是一個難點知識，如果僅依靠教師單純的語言講解以及分析，學生理解起來還是比較困難的。在微課學習視頻中，教師可以將“核酸”的綜合情況展示出來，進而讓學生能夠通過觀察動態(tài)畫面的方式，更好地掌握其中的知識點，并且也可以較好地理解這一知識點。

除此之外，在課堂中，教師不需要花費大量的時間進行講解，只需讓學生在課前觀看微課學習視頻，就可以完成“核酸”結(jié)構(gòu)以及形成情況的學習，如果學生在課前學習中還存在疑問，教師就可以在課堂中繼續(xù)點撥，通過這種方式，就可以在較短的時間中完成生物復雜知識點的教學，同時學生在復習以及鞏固訓練的過程中也可以顯著提升掌握知識點的綜合能力。

微課作為當前教學過程中的一種新式教學方式，在實踐運用方面具有良好的作用。由于生物知識中有許多重難點知識，在有限的時間中，教師需要完成許多的教學任務，因此，生物教學中所出現(xiàn)的重難點知識就可以通過微課方式給學生進行講解，此時學生可以在形象化的學習方式中掌握具有一定復雜性的生物知識。此外，學生還可以在移動設備中隨時隨地進行學習，以有效促進學生掌握生物知識。

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