巧用有效提問 提高教學(xué)效率

楊干衛(wèi)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);提問;有效

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）?22—0062—01

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種特殊性教學(xué)語言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，精心設(shè)計問題，把握提問的時機(jī)，掌握提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力。下面，筆者就此談些自己的體會。

一、有效提問的原則

1. 目的性原則。預(yù)先設(shè)計的問題要有明確目標(biāo)：或為引入新課，或為教學(xué)前后聯(lián)系，或為突破教學(xué)難點(diǎn)，或為引起學(xué)生爭論，或為總結(jié)歸納等等。例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時，為了總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計這樣的問題：“如果任意給出三條線段，它們一定可以圍成一個三角形嗎？”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動手操作，進(jìn)而幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)問題的能力。

2. 啟發(fā)性原則。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。教師的主導(dǎo)作用在課堂上發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發(fā)性。

3. 新穎性原則。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性。教師設(shè)計提問時，要充分考慮到這一點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣，就能激發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)出一種新鮮且能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息在相互沖突中產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

4. 全體性原則。提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問。教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，即使提問個別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

二、有效提問的策略

1. 明確提問的針對性。明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識，以利于學(xué)生知識遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運(yùn)用學(xué)過的知識、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題。

2. 把握提問的難度。據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太易也不能太難。太易導(dǎo)致思考水平下降，太難則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持長久不息的探索動力。

3. 瞄準(zhǔn)提問的時機(jī)。A介紹新概念中提問。這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時從以下角度對學(xué)生進(jìn)行提問：①概念中的關(guān)鍵詞有哪些？②概念中有哪些規(guī)定和限制條件？它們和以前學(xué)過的什么知識有聯(lián)系？③如果改變或者互換概念中的條件或結(jié)論，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征。

B分析比較中提問。數(shù)學(xué)知識內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識存在形似神不似的差異。學(xué)習(xí)了一個新的知識點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納。比如，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程的定義后，有必要對這兩個方程進(jìn)行比較，可提出以下問題：①說出兩個方程的共同和不同之處？②它們的解又有何不同？這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師進(jìn)行適當(dāng)提示。設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

總而言之，教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度，充分發(fā)揮提問的有效性。日常教學(xué)中，倘若教師能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個問題，那么課堂教學(xué)就會收到事半功倍的成效。同時，倘若教師能堅持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過程、提問效能等方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，教師的潛能就會得到充分挖掘，教師的專業(yè)能力就會得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會取得進(jìn)步。