STEM教育理念下中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施探析

韓曉旭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，教育更加注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，STEM教育理念因其獨(dú)特的內(nèi)涵逐漸受到關(guān)注，而綜合實(shí)踐活動(dòng)與其某些特質(zhì)相符合，因此，本文借助STEM理念對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行分析。首先，提出綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施存在的問題：對(duì)課程內(nèi)涵理解不到位，課程主題缺乏生活性和教師存在教的傾向;而后從三個(gè)方面說明在STEM教育理念指導(dǎo)下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行性，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施建議：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提倡小組討論，注重過程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0040-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”這門課程的設(shè)置希望學(xué)生能夠從社會(huì)、自然世界中獲得體驗(yàn)，使知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)。而STEM教育基于跨學(xué)科理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐以及問題解決能力，使學(xué)生獲得融入生活和社會(huì)的綜合素養(yǎng)。這兩者在理念上是相契合的，在主體與環(huán)境的對(duì)話過程中不斷生成新的知識(shí)體系，因此，本文在STEM教育理念的指導(dǎo)下對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施存在的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)從其本身來看，指向?qū)W生的生活世界，將學(xué)生置于真實(shí)的生活之中，使其獲得適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)在其發(fā)展的過程中顯示出獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)，為課程發(fā)展注入活力，然而，受當(dāng)下應(yīng)試教育的影響，在開展過程中凸顯出不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵理解不到位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比于其他傳統(tǒng)課程，具有自己鮮明的特征：整體性、自主性和實(shí)踐性，但在實(shí)際的發(fā)展過程中，人們忽視了其獨(dú)特之處，將其等同于學(xué)科課程，采用傳統(tǒng)的目標(biāo)、過程及結(jié)果的直線型教學(xué)模式，教師依舊主導(dǎo)課堂教學(xué)，過分干預(yù)學(xué)生的自主選擇，弱化了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特性。另外，人們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，把它視為活動(dòng)課、德育課或是校本課程，影響該課程的實(shí)施效果。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題缺乏生活性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力在于立足每個(gè)人的整體生活，在真實(shí)的生活中開展研究活動(dòng)。但某些學(xué)校在實(shí)施過程中卻忽視了生活性原則，在確定主題時(shí)為了彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性，刻意拔高選題層次，選擇某些前沿、高端的話題，諸如“機(jī)器人研究”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等。對(duì)學(xué)生來講，這類主題離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，無法使他們從參與的過程中獲得對(duì)生活世界的理解與感悟。

（三）教師的指導(dǎo)存在“教”的傾向

有某項(xiàng)調(diào)查顯示，不少教師在主題選擇、活動(dòng)組建過程中未能尊重學(xué)生的意愿，存在教學(xué)生活化的傾向。教師往往制定一些常規(guī)的活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生先調(diào)查、再思考，最后討論得出相關(guān)結(jié)論，這種模式化的方法使得學(xué)生僅僅是為了研究而研究，其中缺乏學(xué)生思維激發(fā)的過程，這種無意義的教不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的探究習(xí)慣。

為了改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)前的實(shí)施局面，為其注入發(fā)展動(dòng)力，嘗試從新的教育視角——STEM教育理念入手，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供新思路。

二、STEM教育理念下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可行性分析

STEM教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)寫，提倡跨學(xué)科教育，使用多學(xué)科的思維和知識(shí)解決實(shí)際問題。STEM教育的出發(fā)點(diǎn)在于使學(xué)生接受跨學(xué)科課程培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。STEM教育提倡多學(xué)科融合，具備以下核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性和實(shí)證性等。STEM教育在跨學(xué)科的背景下解決生活化、情景化的問題，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地思考，有助于提升學(xué)生的高階思維能力。正是由于上述STEM教育理念所具有的獨(dú)特價(jià)值，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展提供了新的方向。

（一）STEM教育有助于保證學(xué)習(xí)者的主體地位

STEM教育強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者獨(dú)立或者集體提出問題，教學(xué)的過程中不是由教師來預(yù)設(shè)問題，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。STEM教育中蘊(yùn)含的以學(xué)習(xí)者為中心的思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念不謀而合，有助于改善目前綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師存在過多“教”的現(xiàn)象，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體自由得到充分發(fā)展。

（二）STEM教育有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科思維

STEM教育注重跨學(xué)科教育，運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)等學(xué)科來解決真實(shí)問題，為學(xué)生思考問題提供多個(gè)視角。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程也應(yīng)是以一種整合的形式出現(xiàn)，它雖包含四部分內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是割裂出現(xiàn)的，而是以一種融合的方式進(jìn)行，比如，可以根據(jù)具體問題選擇某一部分為中心，其他部分或者學(xué)科為輔助，盡可能綜合、靈活地組織課程。

（三）STEM教育有助于加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

STEM教育注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得立足于生活，在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)生活世界的理解，使實(shí)踐與理論相互結(jié)合。STEM理念強(qiáng)調(diào)教育的生活性符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，注重學(xué)習(xí)者與自然和社會(huì)的互動(dòng)，相比于獲取知識(shí)，它更關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、STEM教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施建議

目前，我國(guó)一些中小學(xué)根據(jù)《綱要》精神展開的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)世界、關(guān)注社會(huì)生活、感悟自我成長(zhǎng)。上述觀念加速了當(dāng)前課堂的轉(zhuǎn)型，課堂更加關(guān)注個(gè)人生存、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體的反思，而這一轉(zhuǎn)型恰好與STEM教育理念的內(nèi)涵相契合，運(yùn)用跨學(xué)科和研究性思維關(guān)注學(xué)生生存的真實(shí)環(huán)境，關(guān)注個(gè)人、生活以及知識(shí)的獲得，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供借鑒。

STEM教育是真實(shí)問題情景下的教育，學(xué)生面臨的是一個(gè)個(gè)劣構(gòu)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，為了方便學(xué)生理解和掌握，教師需要把問題轉(zhuǎn)化為可操作的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是解決問題和完成項(xiàng)目的過程。這實(shí)際上是一種建構(gòu)主義思想，設(shè)計(jì)復(fù)雜有意義的問題或項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以獨(dú)立思考和同伴合作的方式，在真實(shí)情境下解決問題或完成項(xiàng)目，在這一過程中不斷地獲取和理解知識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就其本質(zhì)而言，既是生成性的課程，也是研究性課程，兩者有許多地方可以互相借鑒。因此，本文希望借助STEM教育中以項(xiàng)目為中心的理念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提出合理建議。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中首先要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以以案例的方式呈現(xiàn)，案例的選擇要源于現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生身邊需要解決的真實(shí)問題，這樣，學(xué)生才有興趣積極投入問題解決。其次，將案例的背景信息在課前發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己閱讀材料并查找與之相關(guān)的資料。在充分了解資料的基礎(chǔ)上思考案例中的相關(guān)問題，嘗試提出自己的想法或者問題。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意保證其整合性，像那種課后練習(xí)題不能算是問題，涵蓋多方面知識(shí)的綜合性問題才值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（二）提倡小組討論，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

教師可以讓學(xué)生依據(jù)興趣、年齡和特長(zhǎng)等自發(fā)組成合作小組，組內(nèi)成員先進(jìn)行討論，發(fā)表各自的看法，并對(duì)自己無法解決的問題進(jìn)行討論。之后，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行展示，實(shí)際上這個(gè)過程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深化理解。教師在這個(gè)階段是指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的回答提出幾個(gè)學(xué)生比較關(guān)注的問題，組織學(xué)生繼續(xù)展開討論。最后，經(jīng)過再一輪的討論與指導(dǎo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以寫出來也可以說出來，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)，合理評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的過程，并不是學(xué)生的考試結(jié)果，因而在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)以及成果展示。形成性評(píng)價(jià)可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表、學(xué)生課堂參與度以及同伴討論的表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在課堂的思維表現(xiàn)。成果展示則是希望通過學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)所得來進(jìn)行評(píng)估，例如，學(xué)習(xí)日記、資料記錄和成果作品等，主要是關(guān)注學(xué)生從課堂上獲得了什么，而不是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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