基于EIP-CDIO理念的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式探索

趙興祥

【關(guān)鍵詞】 EIP-CDIO理念;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0038—02

我國的工程職業(yè)教育面臨許多需要解決的問題，怎樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的工程人才，是我們首先要考慮的問題。在工程人才培養(yǎng)方面，從實(shí)際的調(diào)查情況看，一方面我國高校每年都有大量的工程類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，另一方面行業(yè)企業(yè)卻很難能找到符合自身發(fā)展要求的合格工程人才。究其原因，不是行業(yè)和企業(yè)太挑剔，而是院校沒有把準(zhǔn)市場對工程人才需求的脈搏，這種需求就包括對學(xué)生職業(yè)道德、工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何滿足這一要求，是工程職業(yè)教育應(yīng)該努力探索的。

一、EIP-CDIO與應(yīng)用型工程人才

EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指道德、誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate） 表示構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，“EIP-CDIO”就是既注重職業(yè)道德與誠信的培養(yǎng)，又重視構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作各階段能力的培養(yǎng)[1]。鑒于我國工程教育對職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，在吸收“CDIO”工程教育理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性，把這兩種培養(yǎng)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步在教學(xué)中探索和實(shí)踐就形成了一種工程教育新模式，對這種型模式的形成，專家學(xué)者提出了許多創(chuàng)新性的觀念和方法?！癊IP-CDIO”培養(yǎng)模式的改革目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對工程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及自學(xué)能力和協(xié)調(diào)能力，建立符合工程教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的課程體系。

正確認(rèn)識工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，對于院校開展工程專業(yè)教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。按照工程人才在工程發(fā)展的各個(gè)階段所起的作用，可以大致分為三種類型，即現(xiàn)場型、設(shè)計(jì)開發(fā)型和研究型[2]。通常把這種現(xiàn)場型和設(shè)計(jì)開發(fā)型的工程人才，稱為應(yīng)用型工程人才。應(yīng)用型工程人才的特征是知識、能力、素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，勇于創(chuàng)新的精神和善于解決問題的工程實(shí)踐能力。應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要素主要包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)條件等。從一定意義上來講，具有什么樣的人才培養(yǎng)理念，就應(yīng)該構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式。在不同的培養(yǎng)模式下，各種培養(yǎng)要素之間的組合方式是不同的，其在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用也是不同的。作為應(yīng)用型工程的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該突出應(yīng)用為本和需求主導(dǎo)，只有對傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能真正使培養(yǎng)的工程人才符合社會的需求和辦學(xué)的目標(biāo)定位。

二、多維度視角下的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)

從社會的角度看，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，所采用的人才培養(yǎng)模式存在不少問題，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)理念不正確，培養(yǎng)措施不到位，辦學(xué)不夠開放，高校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)未能形成有效的互動與合作機(jī)制。人才培養(yǎng)的封閉性不但影響到學(xué)校開拓人才培養(yǎng)的社會資源，也削弱了人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。適應(yīng)社會發(fā)展需要是工程教育發(fā)展的主題，但現(xiàn)實(shí)情況是理論教學(xué)脫離企業(yè)需求，實(shí)踐教學(xué)不斷受到弱化。

從學(xué)校的角度看，在應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)工作中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識成為主要的目標(biāo)，甚至是全部的目標(biāo)。從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和教學(xué)活動安排到管理考核評價(jià)等，都是圍繞學(xué)習(xí)理論知識的主題展開。工程人才培養(yǎng)不能僅僅限于知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德和實(shí)踐能力的教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，從學(xué)生方面來說，表現(xiàn)為缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃和社會責(zé)任意識，從教師方面來說，表現(xiàn)為教學(xué)方式方法落后，缺乏職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)精神，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理念、手段以及載體。

從行業(yè)的角度看，應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)應(yīng)該面向工業(yè)界，面向行業(yè)，滿足企業(yè)的用人需求，不同行業(yè)和不同規(guī)模的企業(yè)對工程人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和層次是不同的。從工業(yè)界和行業(yè)對工程人才需求數(shù)量上來看，應(yīng)用型工程人才的需求數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究型工程人才，但從應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，許多用人企業(yè)是不滿意的，存在許多需要解決的問題，許多行業(yè)企業(yè)反映高校培養(yǎng)的工程人才職業(yè)精神不到位、實(shí)踐能力較弱、創(chuàng)新精神不足、責(zé)任意識淡漠、團(tuán)隊(duì)意識薄弱等。學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)自己對培養(yǎng)的目標(biāo)定位，造成社會公共教學(xué)資源的浪費(fèi)。以工程建設(shè)行業(yè)為例，該行業(yè)從業(yè)規(guī)模巨大，需要大量優(yōu)秀的應(yīng)用型工程人才，但實(shí)際情況是，高校培養(yǎng)的許多工程專業(yè)的畢業(yè)生到實(shí)踐一線之后，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的工作能力，一般要經(jīng)過2至3年的實(shí)際工作訓(xùn)練和實(shí)踐后，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。

三、應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的改革策略

朱高峰院士曾經(jīng)針對工程教育理念改革的問題，提出工程教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)做人做事的辯證統(tǒng)一，工程教育的素質(zhì)理念應(yīng)注重能力的訓(xùn)練和品德的養(yǎng)成，工程教育的實(shí)踐理念要依靠校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來落實(shí)[3]。工程教育改革的實(shí)施必須由全社會各主體共擔(dān)責(zé)任，國家層面要加強(qiáng)相關(guān)立法，企業(yè)層面要以培養(yǎng)人才為己任，學(xué)校層面要更好地把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式主要是從應(yīng)用的角度探索工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一和因材施教。改進(jìn)應(yīng)用型工程人才教育模式必須解決兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的全部工程知識和能力應(yīng)該有哪些？二是如何保證學(xué)生有效地應(yīng)用這些工程知識和能力？基于EIP-CDIO的工程人才培養(yǎng)模式比較全面地回答了這兩個(gè)問題。要把工程教育中人才素質(zhì)的理念和工程實(shí)踐的理念改落實(shí)到教學(xué)改革中，具體要做好三方面工作：一是樹立工程教育為社會、行業(yè)和企業(yè)服務(wù)的思想，強(qiáng)化校企合作;二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)倫理和社會責(zé)任培養(yǎng);三是改革教學(xué)方法全面提高學(xué)生的工程能力。

教學(xué)不是簡單的信息傳遞與接收過程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下培養(yǎng)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的過程[4]。因此，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)重新定位教學(xué)過程中師生的角色，改革舊的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)指導(dǎo)，減少講授，增加問題設(shè)計(jì)和方向引導(dǎo)。構(gòu)建應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式就是要在改進(jìn)課程教與學(xué)的方式方法的條件下，確立以工程技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，充分利用實(shí)驗(yàn)室和基地，使學(xué)生做到動腦與動手相結(jié)合、理性與感性相結(jié)合、教室與現(xiàn)場相結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐知識，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能的能力。

四、應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)實(shí)踐

參考“CDIO”教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)工程專業(yè)教學(xué)方案。明確工程項(xiàng)目策劃和實(shí)施管理為核心的工程管理專業(yè)應(yīng)用能力教學(xué)主線，設(shè)計(jì)出貫穿主線的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、開放性，在工程模擬實(shí)驗(yàn)室開展一系列的基本技能訓(xùn)練和工程綜合能力訓(xùn)練[5]。

注重工程應(yīng)用能力，對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。將核心課程按構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行一體化思想重組，實(shí)現(xiàn)集工程理論、工程模擬、工程建設(shè)實(shí)踐為一體的教學(xué)構(gòu)想，將課程考試與項(xiàng)目模擬訓(xùn)練結(jié)合起來。

開展“項(xiàng)目模擬”式教學(xué)，將沙盤和BIM技術(shù)引入課堂。充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，打破教室和實(shí)訓(xùn)基地之間的界限，教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需求有計(jì)劃地確定學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)圍繞設(shè)定的項(xiàng)目進(jìn)行，更注重學(xué)生應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生掌握項(xiàng)目策劃要素，提高項(xiàng)目實(shí)施管理的能力，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新視野。

與企業(yè)合作，建立工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺。建立工程項(xiàng)目沙盤實(shí)驗(yàn)室、工程管理綜合實(shí)驗(yàn)室、BIM工程中心和校企合作實(shí)踐基地。積極探索模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式，對CDIO工程教學(xué)模式和產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作進(jìn)行有益的嘗試。與企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，積極開展校企合作辦學(xué)，這些企業(yè)除能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，企業(yè)人員還參與到特定專業(yè)課程的教學(xué)中來，與企業(yè)合作開展畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)升華。

注重工程技能訓(xùn)練，組織學(xué)生參加全國大賽。積極組織學(xué)生參加全國高校工程算量技能大賽和全國高校工程專業(yè)信息化建模比賽。積極組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新實(shí)踐活動。參加技能大賽和創(chuàng)新活動目的是倡導(dǎo)學(xué)生在校期間掌握與專業(yè)關(guān)聯(lián)的實(shí)踐技能，加深對專業(yè)和行業(yè)的理解程度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作理念，提高協(xié)同工作的能力，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過長期不懈探索，在應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)方面我們得到下列幾點(diǎn)啟示：一是注重學(xué)生的職業(yè)道德和倫理的培養(yǎng)，采取各種措施提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);二是強(qiáng)化工程實(shí)踐性教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新;三是密切學(xué)校和企業(yè)的合作，共同制訂工程人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃;四是深入探索工程人才的培養(yǎng)模式和有效路徑，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制;五是開展項(xiàng)目模擬和項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)室模擬和創(chuàng)新項(xiàng)目研究與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來;六是積極組織學(xué)生參加全國性職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Edward Crawley.國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]，顧培華譯.北京：高等教育出版社.2009.

[2] 林健.工程教育系統(tǒng)性改革研究.北京：清華大學(xué)出版社[M].2013.

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[5] 景新幸.深化改革構(gòu)建地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[J]. 中國大學(xué)教學(xué)2011（12）.