淺談班級精細化管理的基本策略

姚維綱

【關(guān)鍵詞】 班級;精細化管理;策略;制度;自主管理

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0031—01

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期。如何在班級管理中有效實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)呢？筆者認為：把精細化理念移植至班級管理，創(chuàng)新載體，增添措施，全方位實施精細化管理，是促進學(xué)生自主發(fā)展、提高學(xué)生自我教育能力的有效途徑。

一、縝密思維，立章建制， 制定切實可行的班級管理制度

校規(guī)校紀(jì)學(xué)是學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則，是班級管理制度建設(shè)的綱領(lǐng)。依綱建制，構(gòu)建班級管理制度體系是班級精細化管理的保證。依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校管理有關(guān)規(guī)章制度，從班級管理的目標(biāo)、內(nèi)容、評價、反饋等方面條分縷析做出明確規(guī)定，制定一套科學(xué)系統(tǒng)、全面可行的班級管理制度，為順利組織班務(wù)活動，有效調(diào)控班級事務(wù)提供了制度保障，使班級工作有章可循，有規(guī)可依，避免了工作的盲目性和隨意性。班級精細化管理制度建設(shè)必須堅持學(xué)生主體原則，即制度從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，經(jīng)學(xué)生充分醞釀討論，被絕大多數(shù)學(xué)生所認同、支持，為絕大多數(shù)學(xué)生遵守、維護，充分彰顯制度的公信力。

二、細化措施，落實考核，實施班級量化管理

定量化、精細化的班級管理是班級管理的內(nèi)在需求。為避免班級管理制度假、大、空，在實施過程中搞形式、走過場，班主任應(yīng)潛心研究，切實掌握班情、學(xué)情，明確班級創(chuàng)建的目標(biāo)任務(wù)、班級管理的重心難點，切實將"精細"二字真正落到工作過程。要與班團干部充分協(xié)商醞釀，出臺班級量化管理考核辦法，印發(fā)給全體學(xué)生，組織反復(fù)討論，并收集整理建議意見，修改完善，使《考核辦法》集思廣益，涵蓋學(xué)校、班級管理的方方面面，反映學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。為了易于操作便于考核，要細化管理目標(biāo)，明確獎懲原則和量化考核細則。通過對班級工作和學(xué)生一日常規(guī)分工負責(zé)，專人紀(jì)錄，積分量化，適時綜合獎懲，形成立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動全體同學(xué)參與班級管理的積極性，增強班級集體意識和團體榮譽感。

三、付諸真情，以情化人，真正實現(xiàn)班級管理春風(fēng)化雨

班級管理是教育過程十分重要的組成環(huán)節(jié)，需要班主任和學(xué)生心靈溝通、情感交融。班主任對學(xué)生懷有真摯的感情，能夠真正尊重理解學(xué)生，關(guān)心體貼學(xué)生，學(xué)生就會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教誨。因此，在班級管理過程中，班主任要付諸真情，不忘初心，用自己對教育事業(yè)的摯愛，用對工作認真負責(zé)精益求精、對生活積極樂觀健康向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生;以悲天憫人普渡濟世的佛家情懷善待每一名學(xué)生;用不偏袒不歧視不放棄的態(tài)度公正對待每一名學(xué)生。樹立發(fā)展性評價的教育理念，堅持“沒有最好，只有更好” “不以成績論英雄，只拿進步比收獲”的評價標(biāo)準(zhǔn)， 把班級真正還給所有學(xué)生，讓班級充滿成長氣息，著力打造寬松和諧積極向上的班文化氛圍，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)廣闊的天地

四、發(fā)揮班團職能，實施學(xué)生自主管理，形成班級精細化抓管合力

在學(xué)生民主推選基礎(chǔ)上，吸納陽光上進、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進入管理團隊，建立健全班委會、團支部。細化班團干部職責(zé)分工，促使班團干部有效參與班級管理。定期開展班團干部培訓(xùn)，優(yōu)化管理方法，提升管理效能。突出教育引導(dǎo)，樹立服務(wù)理念，實現(xiàn)管理育人、活動育人，讓學(xué)生干部在服務(wù)中砥礪品質(zhì)，在管理中歷練才干。同時，探索實施學(xué)生自主管理，凸現(xiàn)學(xué)生主人翁意識，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。依托班級精細化量化管理體系，根據(jù)班級日常工作內(nèi)容和性質(zhì)，創(chuàng)建各類責(zé)任小組，具體落實管理工作。情緒化的學(xué)生自主管理促使班級管理更加科學(xué)開放，管理成效更加顯著。

五、創(chuàng)新管理措施，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價，發(fā)揮有效評價的激勵作用

全面系統(tǒng)地判斷學(xué)生身心和能力發(fā)展過程，積極探索并實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，發(fā)揮有效評價對班級管理的促進作用，是班級精細化管理的重要舉措。學(xué)生綜合評價要革新觀念，優(yōu)化措施，弱化甄別與選拔，突出評價對學(xué)生的促進與激勵作用，糾正注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個體化特點，強調(diào)智力因素，忽視非智力因素，注重量化評價，忽視量化積累對質(zhì)的作用等過時不科學(xué)的做法，要按照發(fā)展性、主體性、導(dǎo)向性、差異性、操作性五原則，以建立學(xué)生成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程為多元評價內(nèi)容，以學(xué)生自評互評、小組評價為多維評價方式，建立綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系，完善綜合素質(zhì)的評價策略手段，在對照20個評價要素進行自評與互評的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正評價。通過評價，幫助學(xué)生增進自我認識，激發(fā)多方潛能，提高自控自律意識，這對突顯班級管理效能將起到不可估量的作用。