談閱讀課上采用“共享式”合作教學(xué)

肖聰慧

摘 要：本文通過深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的新要求，分析當(dāng)下初中語文課堂閱讀教學(xué)存在的弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變、課上共享合作閱讀教學(xué)的研究等方面詳述進(jìn)行語文閱讀教學(xué)改革的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 科學(xué)化 核心

觀當(dāng)下語文閱讀教學(xué)“披新衣，行老路”的模式廣泛存在，挖掘教材程度不夠，教學(xué)方法單一，硬性的灌輸“死知識”，依然是現(xiàn)在的最大弊病。新課標(biāo)提出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。課程改革綱要也明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，如何在新理念下來提高學(xué)生各方面的能力呢？

一、觀念認(rèn)識的轉(zhuǎn)變是課堂上共享合作閱讀的關(guān)鍵點

隨著教育的發(fā)展，我們首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看當(dāng)代教育，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，語文教育也是合著時代的腳步前進(jìn)，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識，以前死板的語文教學(xué)，肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化。這對新時期教育是極無利的，我們要乘著新思潮的列車，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在教學(xué)方法的取用中，能夠較合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生的交流對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價，而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，學(xué)習(xí)的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教育思想的更新是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、科學(xué)化分組閱讀是分享合作的基礎(chǔ)

分組合作閱讀教學(xué)是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，同時將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。組內(nèi)每人有不同的角色，不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生運用每一個人的背景知識對文章做出回應(yīng)，幫助學(xué)生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解，讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學(xué)習(xí)。

三、合作思維的激發(fā)教學(xué)是核心

課堂上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，結(jié)合對課文內(nèi)容，在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識，應(yīng)用有關(guān)知識去調(diào)查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實際問題，體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.上課伊始精心設(shè)計導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。教師對課程資源的積極開發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語的設(shè)計之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶，來對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究。

2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.強化過程性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評價，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。

總之，在初中階段的語文閱讀教學(xué)中采用共享式的合作閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)中學(xué)生的思維拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。endprint