當代教育心理學發(fā)展的問題與對策

摘要：教育心理學是心理學應用領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容，對于教學工作的開展、教育創(chuàng)新改革等有著積極的指導作用。從當代教育心理學的發(fā)展和應用分析中可以看到，其中還有不少問題存在，尤其是內(nèi)容系統(tǒng)性不足、研究方法落后、缺乏理論與實踐實踐之間的聯(lián)系、本土化應用不足等，嚴重制約了教育心理學的發(fā)展及應用。本文通過相關(guān)問題的發(fā)掘，提出具有針對性的解決對策，希望能夠為教育心理學的發(fā)展與完善提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學；發(fā)展應用；問題對策

教育心理學主要針對不同教育情境下人的心理活動以及心理交互作用進行研究，并提示其運行規(guī)律和影響機制。早在春秋時期我國的教育心理學就已經(jīng)應用于教育時間中，并獲得了突出的應用效果。針對當代教育心理進行研究，有利于提高現(xiàn)代教育質(zhì)量，優(yōu)化現(xiàn)代教學模式，突出多元化教育發(fā)展的優(yōu)勢。

一、當代教育心理學發(fā)展的主要問題

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

在當代教育心理學發(fā)展中，本內(nèi)容體構(gòu)建上缺乏系統(tǒng)性，在理論指導性方面相對不足。內(nèi)容構(gòu)建主要結(jié)合了一般心理學、學科心理學以及人格心理學等，造成學科自身理論體系性缺失。在研究課題上則駁雜混亂，既有記憶實驗和認知心理研究，又有學習思維和教學技術(shù)方面的研究，課題覆蓋廣泛但是缺乏系統(tǒng)性。在研究領(lǐng)域和研究方法上缺少統(tǒng)一模式，研究穩(wěn)定性不足。

（二）研究方法缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)代教育心理學研究中，始終存在創(chuàng)新性不足的問題。首先是實證主義方法論長期占據(jù)主導位置，該方法起源于19世紀的德國，以心理實驗為主。而行為主義研究者則以華生為代表，以實驗法和定量分析法進行研究，當前我國教育心理學主要采取這一方法，形式單一而且缺少創(chuàng)新性。研究者希望通過方法的矯正完善其成功，而應用者更傾向于如何運營已有的研究方法，兩者都忽視研究方法的創(chuàng)新。而且在研究方法的完善過程中，很少有心理學家對其進行專門論述，在當代教育心理學應用中，存在著非常明顯的“拿來主義”，進而造成不少操作缺陷。

（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性

在當代教育心理學研究中，理論與應用脫節(jié)問題一直存在，不少研究者將研究范圍鎖定理論層面，因此其研究成果指導性不足。一些教育工作者雖然認識到教育心理學的重要性，但是在教學中由于不知如何應用而過于側(cè)重經(jīng)驗的摸索和積累。教育心理學在教育改革過程中未能收到應有重視，難以通過學科規(guī)律優(yōu)化當前的教育模式。而且在學科服務方面范圍過于狹窄，主要以服務在職教育者為主，其應用范圍相對狹隘。在研究當中重理論而輕實踐，未能結(jié)合學科理論指導教學實踐。

（四）科學研究本土化不足

雖然我國教育心理的運用可以追溯到兩千多年前，但是教育心理學的運用卻是引進的國外教育理論。從當前國內(nèi)教育心理學的研究情況來看，本土化研究少之又少，主要理論基礎(chǔ)來自西方社會，而且在研究方法、時間手段上也以國外移植為主，本土化程度嚴重不足。再加之本土心理學本身起步稍晚，上世紀八十年代才形成系統(tǒng)性研究，因此本土化研究不足已經(jīng)成為制約教育心理學發(fā)展應用的一大瓶頸。

二、當代教育心理學的發(fā)展完善策略

（一）樹立科學研究的整體觀

教育心理學的研究發(fā)展需要突出整體性，針對個體心理的知、情、意、行等進行融合研究，對其相互促進、相互影響的關(guān)系有客觀認識。教育心理學的應用目標在于培養(yǎng)被教育者健康的身心素質(zhì)，對其心理現(xiàn)象有系統(tǒng)性、整體性認識，而不是將其中一部分孤立起來進行研究。譬如在教育心理學研究中，不但需要從認識角度對學習行為進行研究，同時還需要結(jié)合情感、心理動機、個性等因素進行研究，從而把握其心理本質(zhì)。在體系化研究中分析知識技能、次序以及自我控制能力對于不同學習情況下心理變化的影響。

（二）創(chuàng)新科學研究方法

在教育心理學研究中，要采取定量與定性結(jié)合的研究方法，橫向研究與縱向研究融合為一。通過定量研究能夠使研究工作更加精準客觀，各類教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象尤其不相容性，但是更多的則是相容。如果僅以定量方法進行，則無法有效解決其中的問題。結(jié)合定向研究則能夠突出自然情境之下研究對象的心理體驗，從而對其中的問題和現(xiàn)象進行更全面的解釋。通過定性研究有利于激發(fā)研究者的思維活躍度，但是對于研究者的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，如果把握不當，極有可能造成研究結(jié)果主觀性過強，因此兩者結(jié)合才能獲得更精準的研究結(jié)果。在強化研究方式的同時，積極引入新型研究技術(shù)，尤其是信息技術(shù)和高科技硬件的應用，為數(shù)據(jù)分析提供了極大便利，同時也是調(diào)查取樣條件更豐富，操作更便捷。

（三）理論和應用研究并重

在教育心理學研究中需要突出理論和實踐的聯(lián)系性，兩者需要保持相對平衡，不可偏廢。完善的理論能夠為實踐工作提供有效指導，如果缺乏理論支持，實踐的盲目性則會大幅增加。兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展應用首先需要研究者構(gòu)建起雙項并重的研究理念，建立理論與實踐相結(jié)合的教育心理學研究體系。理論性研究側(cè)重于解決教育理論中的心理依據(jù)，應用型研究則側(cè)重于解決特定教育情境下所出現(xiàn)的心理問題。

（四）構(gòu)建本土特色的學科體系

教育心理學的本土化研究首先需要摒棄拿來主義，結(jié)合中國實情進行研究，尤其是結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和教育訴求進行研究。在研究團隊建設(shè)上則需要突出本土化特點，跨地區(qū)、跨文化建立起全國范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)研究團隊，通過教育心理學的應用，有利于形成教師特有的教學特色，豐富其教學智慧，從而實現(xiàn)身心共育的良好教育格局?！坝尚亩?、憑心而識”，進而構(gòu)建富有本土特色的教育心理學研究體系。

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作者簡介：杜欣（1984.03）女，民族：漢，籍貫：山東 濟寧，學歷：研究生，研究方向：教育、心理，單位：山東省濟寧市技師學院。endprint