通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究

楊冬玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，只有有效地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，才可以更好的提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對于語文的興趣。而文本細(xì)讀是一種有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，教師通過對于文本細(xì)讀方法的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步改善小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效果。因此本文將會從教師的角度來對如何通過文本細(xì)讀來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)問題進(jìn)行了相應(yīng)的研究，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動的開展提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文教師而言，語文是確保其它學(xué)科教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)語文課堂教學(xué)對于教師的教學(xué)水平以及成長都有著非常重要的影響，而閱讀是語文學(xué)科一個(gè)非常重要的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平對于提高其語文水平有著非常重要的影響。而在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過對文本細(xì)讀方法的加以利用，能夠使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性得到一定的提升，所以對于文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、文本細(xì)讀概述

文本細(xì)讀起源于西方，其同語義學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，文本細(xì)讀更是一種重要的方法，可以被應(yīng)用于許多領(lǐng)域之中。文本細(xì)讀實(shí)質(zhì)上就是一種語義學(xué)解讀，它具有以下幾個(gè)方面的特征，首先是其把文本作為中心，文本細(xì)讀所強(qiáng)調(diào)的就是文本本身是一種自主獨(dú)立的存在，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，需要對于文本語言和思想的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，通過文本細(xì)讀準(zhǔn)確地把握文本的意思、感情、語氣和意向，才能夠?qū)τ谧髌返囊饬x正確地進(jìn)行解讀。其次是文本細(xì)讀非常重視語境對語義分析的影響，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，語境發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其對于理解文本詞匯的深層次含義會產(chǎn)生非常重要的影響。最后，文本細(xì)讀要求注重文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)對于文本意義的理解也有著非常重要的影響。以上就是文本細(xì)讀的基本概念和特征。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.文本細(xì)讀在低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)過程中，要有效地對于文本細(xì)讀方法加以應(yīng)用，主要應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對于部分小學(xué)語文教師而言，他們對文本細(xì)讀教學(xué)方法缺乏一定的了解和掌握，這樣不利于文本細(xì)讀方法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中開展，不利于課堂教學(xué)效果的有效提升。此時(shí)作為小學(xué)語文教師，就需要對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)教學(xué)大綱要求來制定一套與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方案，抓住文章的重點(diǎn)語句，尋找文本的矛盾處、空白處來開展文本細(xì)讀教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，以確保課堂教學(xué)活動順利的進(jìn)行，更好的提高閱讀課堂教學(xué)效果。

比如說在進(jìn)行語文版小學(xué)語文一年級下冊中《草坪青青》的教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合拼音幫助學(xué)生通讀全文，然后對于文中的生字生詞進(jìn)行講解，比如說“躺”、“踩”、“噌”等字，使得學(xué)生理解這些生字生詞的含義。在教師講解完之后，還應(yīng)該讓學(xué)生自己再次對于閱讀文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中結(jié)合文章對于生字生詞加以理解。通過讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的閱讀習(xí)慣，從而為后續(xù)的文本細(xì)讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.文本細(xì)讀在中年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于三四年級中年段的小學(xué)生而言，教師在采用文本細(xì)讀教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重深入淺出，進(jìn)行規(guī)律細(xì)讀。因?yàn)榇蟛糠诌M(jìn)入三四年級的小學(xué)生，在生字和生詞方面都有了一定的積累，但是其生活、社會經(jīng)驗(yàn)以及其它方面的知識儲備還十分有限，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀的過程中，大部分學(xué)生往往不能夠很好地對于文章所表達(dá)的含義進(jìn)行理解，此時(shí)就需要語文教師注重規(guī)律性的細(xì)讀，把握文章的主旨大意，從而使閱讀課堂教學(xué)水平能夠得以提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以針對文章中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對于這些問題進(jìn)行思考，并且?guī)е@些問題閱讀文章，使得學(xué)生對于能夠?qū)τ谖恼碌那楦杏兴w會。同時(shí)在問題的引導(dǎo)下深入地對于文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，掌握文章的主旨含義，最后，教師再通過淺顯易懂的語句對于文章的主旨大意進(jìn)行表達(dá)，便于學(xué)生更好地對于文章加以理解。

比如說在進(jìn)行語文版小學(xué)語文四年級下冊《走進(jìn)麗江》的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問題“你認(rèn)為麗江最吸引作者的是什么？”，然后再讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能夠掌握文章的重點(diǎn)，從文章中關(guān)于玉龍雪山描寫的段落讀出作者的一些情感。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生了解到作者寫作此篇文章的目的。通過這種抓住主旨的方式讓學(xué)生更好地對于文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)讀。

3.文本細(xì)讀在高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于五六年級高年段的學(xué)生而言，其閱讀量已經(jīng)有了一定的積累，而且閱讀能力也有了一定的提升，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重其對文章整體結(jié)構(gòu)的把握。引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀對于文章的整體結(jié)構(gòu)加以掌握，掌握了文章的主旨大意更加有利于其對于文章整體情感基調(diào)的把握，在此基礎(chǔ)之上再分別去研究文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而使得學(xué)生能夠更加透徹地掌握文章的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，文本細(xì)讀是一種行之有效的方式，因此，作為小學(xué)語文教師，針對不同階段的小學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，使得文本細(xì)讀能夠更好地幫助提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，進(jìn)而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果能夠得到有效地改善。

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