淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展

胡智生

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)迎來快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，全國各個(gè)國家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為進(jìn)一步提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，各個(gè)國家開始將教育改革及發(fā)展提升到足夠的高度，并將其作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革中不可或缺的一部分，其屬于我國有效管理并評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。鑒于此，本研究主要基于21世紀(jì)的實(shí)際情況，詳細(xì)闡述了我國新一輪課程改革推行的背景，同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入的分析，基于上述基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；21世紀(jì)；發(fā)展

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)所提出的要求主要表現(xiàn)在三維教學(xué)目標(biāo)方面?；仡櫸覈W(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課程，其主要將知識(shí)灌輸作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)過程中進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，全面的練習(xí)，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)完全遵循科學(xué)的教學(xué)理論，比如構(gòu)建主義理論、多元智能理論等，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生自主性、能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、我國新一輪課程改革的推行背景

為更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才提出的全新要求，我國教育部早在1999年就開始啟動(dòng)全新一輪的課程改革，目的在于通過改革來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使得學(xué)生能夠真正發(fā)展成學(xué)習(xí)的主任，進(jìn)一步彰顯基礎(chǔ)教育的性質(zhì)及素質(zhì)教育的精神[2]。2001年7月，我國教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也在全新一輪課程改革的進(jìn)程中得以誕生[3]。但數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)稿”的應(yīng)用并沒有讓教育部停止數(shù)學(xué)課程改革的研究，最終在2011年12月頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。

二、我國數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展歷程

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育觀有了新的看法。這些理論觀點(diǎn)中最為核心的是：數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)具有一定的育人功能，有別于純粹數(shù)學(xué)，自身有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，數(shù)學(xué)教育是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)。另外，20世紀(jì)60年代以來，西歐一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)掀起了一股數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的熱潮，新的教育理論觀點(diǎn)十分活躍，為人們打開了數(shù)學(xué)課程改革的新思路[5]。其中，“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論讓數(shù)學(xué)教育煥然一新，雖然沒給數(shù)學(xué)課程開一張“處方”，卻為我國廣大數(shù)學(xué)教育界同行和專家所接受。

三、面向21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的建議

（一）科學(xué)合理的應(yīng)用教學(xué)方法

教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系。隨著新課改的實(shí)施，許多老師由以前的“以本唯本”直至現(xiàn)在的“冷落課本”。對(duì)數(shù)學(xué)老師來說，換例子不重要，重要的是探尋例子背后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該尊重教材，認(rèn)真研究教材，挖掘教材設(shè)計(jì)意圖，真正抓住教材所想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)本質(zhì)，用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。

（二）積極轉(zhuǎn)變師生理念

高效課堂建設(shè)需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心安排，需要學(xué)生的主體參與，需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幫助，更需要師生的和諧、平等、互動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，如數(shù)學(xué)基本概念、方程問題、正比例反比例問題、折扣問題等要想讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，利用實(shí)物或者是媒體手段進(jìn)行輔助，學(xué)生要積極思考，主動(dòng)分析感知數(shù)學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠深刻、徹底，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）引入生活化教學(xué)理念

所謂生活化理念，指的是教師在教學(xué)過程中通過積極的組織安排，引導(dǎo)學(xué)生在探索的進(jìn)程中全面了解理論知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，在利用知識(shí)解決實(shí)際問題進(jìn)程中去感受理論知識(shí)所蘊(yùn)藏的生活價(jià)值，真正領(lǐng)悟知識(shí)源自于生活，又服務(wù)于生活的理念。生活化理念是新課程改革背景下所提出的一種全新的教學(xué)理念，其已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科共同研究的課題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說自然也不例外。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)來說，需要將小學(xué)數(shù)學(xué)放置到廣泛的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，主動(dòng)在教學(xué)過程中引入生活化理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程真正實(shí)現(xiàn)“連接生活，返璞歸真”的目標(biāo)，真正為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好以下幾個(gè)方面：首先，深入挖掘并整合生活化數(shù)學(xué)資源。眾所周知，數(shù)學(xué)本身是源自于生活，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的眾多事物都與數(shù)學(xué)課堂之間存在極為密切的聯(lián)系。對(duì)教師來說，一方面需要持續(xù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)資源，通過與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合以后來開展教學(xué)，另一方面則需要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)尋找現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，將其帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。如此，才能夠在深入挖掘生活化數(shù)學(xué)資源的同時(shí)，使得生活化數(shù)學(xué)資源能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的整合。其次，主動(dòng)設(shè)計(jì)并創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。新課程改革提出小學(xué)數(shù)學(xué)需要用學(xué)生的生活來創(chuàng)造情境，在情境教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從豐富多彩的生活中去抽象出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)圓形，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免只是就數(shù)學(xué)知識(shí)本身來開展填鴨式的講解，而是應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)合，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造有效的生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化，指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)最初的形成來深化印象。

綜上所述，對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，應(yīng)當(dāng)在充分堅(jiān)持我國課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合我國教育事業(yè)實(shí)際情況，積極吸收并借鑒發(fā)達(dá)國家相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教育，在深入對(duì)比、分析以及思考的前提下，針對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提出有效的意見，全面提出符合實(shí)際需要與面向21實(shí)際的改革途徑，從而有效推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的有序進(jìn)行，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2016，（19）：120-121.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（11）：45-48.endprint