小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及策略分析

李旭梅

摘 要：小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班主任作為學(xué)生接受小學(xué)教育期間的主要負(fù)責(zé)人，其班級(jí)管理工作質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要闡述了小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中所存在的問(wèn)題，并且就如何完善小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作展開(kāi)討論，旨在提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，確保小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理工作；存在的問(wèn)題；策略

小學(xué)生在接受小學(xué)教育期間，小學(xué)班主任主要負(fù)責(zé)其小學(xué)校園生活，因此，班主任與小學(xué)生的接觸時(shí)間比較長(zhǎng)，班主任的言行舉止對(duì)小學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，小學(xué)育人的質(zhì)量要求也有所提高，這對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理工作中出現(xiàn)一些問(wèn)題，這需要小學(xué)班主任格外的注意。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

1.與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)、分層差別對(duì)待

由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，部分小學(xué)班主任的教學(xué)理念還比較落后，其班級(jí)管理思想仍舊停留在應(yīng)試教育中，唯分主義盛行。當(dāng)前，部分小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)仍然是按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，把上課認(rèn)真聽(tīng)講并且成績(jī)較高的同學(xué)歸類為優(yōu)等生、好學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)就是差學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面并且科學(xué)地反映出小學(xué)生的受教育情況。那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)可能有一些其他的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)樂(lè)于助人、實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)力較強(qiáng)等，而由于教師根據(jù)成績(jī)看人，在班級(jí)中實(shí)行分層，差別對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致其忽略了挖掘?qū)W生其他素質(zhì)的過(guò)程。教師優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，無(wú)形中給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增加了心理壓力，疏遠(yuǎn)了兩者之間的距離，這在一定程度上阻礙了這部分學(xué)生的健康發(fā)展。

2.重知識(shí)教育、輕能力培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育得到了一定的推廣，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，大部分小學(xué)班主任將班級(jí)工作的重心放在提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，結(jié)合其他任課教師注重科學(xué)知識(shí)的傳授，認(rèn)為小學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生興趣愛(ài)好培養(yǎng)的重要性，因此忽略了對(duì)小學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行班級(jí)管理工作過(guò)程中，教師沒(méi)有充分掌握本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理活動(dòng)特點(diǎn)，一貫按照自己的所思所想對(duì)小學(xué)生提出要求，學(xué)生只能被動(dòng)的按照教師的要求完成相關(guān)的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師忽略了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘，無(wú)法有效地發(fā)揮小學(xué)教育的實(shí)際價(jià)值，教師的強(qiáng)勢(shì)壓制，有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.班級(jí)管理有待進(jìn)一步提高、與家長(zhǎng)溝通效果不佳

班主任是小學(xué)班級(jí)管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其是一個(gè)班集體的靈魂。在班級(jí)管理過(guò)程中，如果班主任給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)和諧并且紀(jì)律嚴(yán)明的班集體，那么班級(jí)的學(xué)生就會(huì)受到影響，不斷的提高自我，反之，學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這完全取決于班主任的班級(jí)管理能力。不方便主任認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有什么具體的想法，忽略了小學(xué)生的主體地位，學(xué)生在接受小學(xué)教育期間只要嚴(yán)格按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，忽略了對(duì)小學(xué)生心理訴求的傾聽(tīng)，造成隔閡，導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果下降。此外，教師的差別對(duì)待直接衍生到學(xué)生家長(zhǎng)中，這無(wú)形中給家長(zhǎng)也造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，更有甚者會(huì)造成兩者之間的矛盾。

二、提高小學(xué)班主任日常班級(jí)管理工作的有效性

1.真切關(guān)愛(ài)學(xué)生、班級(jí)管理做到一視同仁

新的教學(xué)形式下，肩負(fù)重任的小學(xué)班主任應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，在班級(jí)管理工作中做到一視同仁。對(duì)成績(jī)比較好的同學(xué)，可以給予一定的認(rèn)可，但也要幫助其找到自身發(fā)展中的不足，促使其不斷完善自我；而對(duì)成績(jī)比較差的同學(xué)，教師要結(jié)合其心理活動(dòng)特點(diǎn)，有正確的方法引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且?guī)椭涓恼酥?，教師也要仔?xì)挖掘這部分學(xué)生的內(nèi)在潛力和特長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)其健康成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理工作中要充分掌握每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，因材施教，尊重差異，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了拉近師生之間的距離，班主任要做到真切關(guān)愛(ài)每一位同學(xué)，仔細(xì)傾聽(tīng)其成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)和諧健康的班集體，大力開(kāi)展愛(ài)的教育。

2.家校合作、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流

為了促使小學(xué)生更好的成長(zhǎng)，班主任要加強(qiáng)家校合作，與班級(jí)同學(xué)的每一位家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通交流。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，班主任可以通過(guò)構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。即使地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給家長(zhǎng)建立管理自信心，對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)，班主任要向家長(zhǎng)作出具體的情況說(shuō)明，并且與家長(zhǎng)共同制定出教育方案，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。除此之外，班主任也要及時(shí)地了解家長(zhǎng)的管理方式，對(duì)不科學(xué)的家庭管理方式要予以制止，并且給予這部分家長(zhǎng)專業(yè)的教育指導(dǎo)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分做好會(huì)前準(zhǔn)備，避免家長(zhǎng)會(huì)流于形式，抓住與家長(zhǎng)溝通交流的每一個(gè)時(shí)機(jī)，雙管齊下，共同致力于小學(xué)生的教育中。

三、總結(jié)

小學(xué)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而小學(xué)班主任又是小學(xué)教育中的重要角色，其班級(jí)管理工作直接影響到小學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，小學(xué)班主任要審視自己當(dāng)前的班級(jí)管理工作，找出日常工作中的不足，并且采取有效的措施將其解決，建立一個(gè)和諧并且健康的班集體，確保小學(xué)生接受良好的小學(xué)教育。

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