啟發(fā)式教學在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用

李纮　陳文紅　王昕鑫

摘 要：啟發(fā)式教學是以啟發(fā)學員的思維為核心，使他們嚴肅又活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。其實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。筆者在電子技術(shù)教學過程中采取了各種改進措施，其中啟發(fā)式教學的應(yīng)用是行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學，電子技術(shù)教學。

電子技術(shù)是高校很多專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分學員對這門課的學習深感困難，其主要原因：一是本課程難度大，內(nèi)容抽象難以理解；二是知識點多，概念容易混淆，不容易記憶；三是由于科技的發(fā)展，社會的進步，學科越來越多，高校設(shè)置的課程也越來越多，這樣電子技術(shù)課程的學時就不得不大量的削減，而教學內(nèi)容卻并不減少，教學要求也不降低，這就造成時間緊，任務(wù)重的局面，使得學員的學習困難無形中增加了。為了在很有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務(wù)，達到理想的教學效果，筆者在教學過程中采取了各種改進措施，其中啟發(fā)式教學的應(yīng)用被證明是行之有效的方法。

一、采用對比啟發(fā)式引導(dǎo)器件的學習

教學中引導(dǎo)學員進行新舊知識的對比，啟迪學員在比較和分析中加深理解，積極思考以獲取新知識。

半導(dǎo)體器件的導(dǎo)電性能是電子技術(shù)這門課的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)各種電路的學習打下了基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容如果沒有理解好，后面的學習就會很困難。我在教學過程中時時注意與前面學過的知識加以比較，達到溫故知新的目的。比如在講解半導(dǎo)體二極管時，首先讓學員回憶在電工課程中學過的電阻的知識，在電阻兩端加上一定的電壓，電阻上就會有電流通過，電壓方向改變，電流方向隨之改變，而電流大小不變。在二極管電路中加上一定電壓，加正向電壓二極管導(dǎo)通，有電流通過，而加反向電壓二極管截止，沒有電流通過。這就引出了二極管的單向?qū)щ娦?。下面繼續(xù)深入分析：電阻上的電流的大小取決于電阻和電壓的大小，其導(dǎo)電特性遵循歐姆定律，電壓與電流的比值是一定值，既等于電阻值，在電壓電流坐標中，電阻的伏安關(guān)系曲線是一條直線，所以電阻是線性元件。而二極管的伏安特性曲線不是一條直線，它的阻值不是一個定值，所以二極管是非線性器件。二極管家族是個大家庭，品種繁多，在講解各種二極管時也要注意將它們進行比較。例如，穩(wěn)壓二極管的工作區(qū)域是反向擊穿區(qū)，而這一區(qū)域恰恰是普通二極管禁止進入的區(qū)域，但是穩(wěn)壓二極管在反向擊穿區(qū)的反向電流是有限定的，不能超過允許值。

二、采用講練引導(dǎo)式引導(dǎo)電路結(jié)構(gòu)的學習

在教學過程中采用邊講邊練的形式，教員循循誘導(dǎo)，步步啟發(fā)，學員積極思索，自行分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。

電子技術(shù)中所學的電路較多，學員除了對電路的工作原理理解感到困難外，對各種電路的區(qū)別也經(jīng)常梳理不清，容易記混。教員應(yīng)該告訴學員世間萬物之間存在著差異。世上沒有完全相同的兩片樹葉。教員的責任，就是要引導(dǎo)學員將這種差異揭示出來。例如在分壓式偏置放大電路教學中先讓學員指出該電路與固定偏置放大電路的不同之處，然后再討論下偏置電阻與發(fā)射極電阻的使靜態(tài)工作點穩(wěn)定的作用。比較固定偏置放大電路與分壓式偏置放大電路的交流信號都是從基極輸入，從集電極輸出，都是共發(fā)射極放大器。射極輸出器與固定偏置放大器所用的電子元器件可以完全相同，但是它們的電路結(jié)構(gòu)卻有不同，可將二者放在一起對比觀察，讓學員指出不同之處，引導(dǎo)學員發(fā)現(xiàn)射極輸出器的交流信號輸入端是基極，而輸出端則是發(fā)射極，得出射極輸出器共集電極放大器的結(jié)論。另外共發(fā)射極電路輸入輸出信號相位相反，而射極輸出器輸入輸出信號相位相同。

三、采用類推啟發(fā)式引導(dǎo)電路性能的學習

教學中教員要引導(dǎo)學員積極思維，掌握教學重難點。通過歸納總結(jié)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通地進行學習。教員要注意引導(dǎo)學員將基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與創(chuàng)新思維、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。例如：交流性能指標是衡量放大電路放大性能的重要指標。學員對放大器增益比較容易理解，對輸入電阻和輸出電阻對電路放大性能的影響則難以做到理解透徹。例如在共集電極放大器的教學中，通過實驗演示他們發(fā)現(xiàn)射極輸出器的電壓增益約等于1，那么沒有電壓放大能力的放大器存在意義何在呢？經(jīng)過對比共發(fā)射極和共集電極放大器的各項交流性能指標發(fā)現(xiàn)，共發(fā)射極放大器的電壓增益較大，輸入電阻較小，只有一千歐姆左右，輸出電阻較大，有幾千歐姆到十幾千歐姆；共集電極的電壓增益為1，但輸入電阻較大，輸出電阻較小，只有幾十歐姆；通過觀察這兩種電路的信號放大情況，發(fā)現(xiàn)射極輸出器的信號傳輸效率要比共發(fā)射極電路的高得多，這正是由其輸入電阻大，輸出電阻小的特點所決定的，由此引出射極輸出器在多級放大器中做輸入級、輸出級、中間隔離級的應(yīng)用。共集電極放大器屬于電壓串聯(lián)負反饋放大器，這是其電壓增益小，輸入電阻大，輸出電阻小的原因。學員們觀察到在分壓式偏置放大電路中，如果發(fā)射極旁路電容斷開，則增益就會大減，這時就可啟發(fā)學員思考其原因，指出旁路電容斷開相當在電路中引入了交流串聯(lián)負反饋，使學員對負反饋影響電路增益，使增益下降有了較深刻的認識。在集成運放教學中，對集成運放的線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用得電路結(jié)構(gòu)上的不同，信號傳輸特點的不同也應(yīng)做出對比，方便學員理解記憶，這也有助于他們在學習方法上受到啟發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)，學習能力得以提高。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。啟發(fā)教學法的運用，有助于培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)他們獨立思考的學習能力；可以幫助學生理清概念，提高思維能力。啟發(fā)教學法變單向教學為互動教學，為學生創(chuàng)造了參與討論的學習環(huán)境，使學員在團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑的學習氛圍中，輕松、愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]余建軍.教學改革的思考與實踐[D]，武漢傳媒學院學報， 2015（2）

[2]陳莉莉.電子技術(shù)教學方法探討[J]，實驗室研究與探索， 2016（6）endprint