淺談高中物理有效性課堂教學

朱玉剛

摘要：作為高中物理的基礎形式，課堂教學是所有教育工作者的核心工作，同時也需要時刻注重提高課堂教學的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學中往往會出現(xiàn)老師忽視學生學習主體的地位，過分強調(diào)教學的權(quán)威性和唯一性，這不利于發(fā)展學生個性化的發(fā)展[1]。提高高中物理的課堂教學效率就需要密切關注學生的學習狀況、是否有主動參與學習、是否在學習中獲取快樂等等。而老師也需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，更新教學理念。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性

作為一門基礎的自然科學，高中物理也具備規(guī)律性強、要求學生思維能力和理解能力較高的學科。提高高中物理的有效性課堂教學就需要老師精心和耐心地指導，幫助學生深入探究物理這門學科的基礎理論知識和概念、科學規(guī)律等等。此外，老師應該與時俱進，深入貫徹素質(zhì)教育的教學方向，努力培養(yǎng)和提高高中生的觀察能力、聯(lián)想能力、理解能力、實驗能力、探究能力等，促進學生的綜合素質(zhì)得全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生的興趣

在二十世紀初，著名學者杜威曾強調(diào)問題教學，其中的核心就是問題情境，當然也可以追溯到讀希臘學者蘇格拉底的談話法中。所謂問題情境主要就是老師通過有目的性、有計劃性、有意識地創(chuàng)設出各種各樣的情景，引導學生積極產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題。在高中物理的課堂教學中，老師可以多提出一些有深刻性和啟發(fā)性的課堂問題，將學生分散的注意力集中起來，激發(fā)學生學習和思考的興趣，并投身于分析問題和解決問題的過程中[2]。第一，老師需要深入鉆研課本教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行科學合理地歸納、總結(jié)和篩選，要在學生的學習其范圍內(nèi)提出問題，不要超綱或者提出太難的問題，以免降低學生的學習自信心。第二，老師需要給予學生一定充足的獨立思考問題的時間，不要太過心急直接就告訴學生答案，或者可以適當?shù)丶右灾笇Ш蛦l(fā)，使其自主按照老師的思路再發(fā)現(xiàn)、摸索、思考、分析，最后得出問題的結(jié)論。第三，老師應該從實際生活中創(chuàng)設出一些物理問題，讓學生明白物理從社會中來，也反映著生活。比如，在人教版高中物理必修一的第三章中《相互作用》的新課中，老師可以提問，為什么拍打別人的手臂自己也會感到輕微的疼呢？或者為什么踢足球時，足球會飛起來，運動員的腳也會有輕微痛？等等問題，可以引發(fā)學生的思考。

二、強調(diào)實驗教學的重要性

從近幾年的物理高考中可以得出，實驗試題的分值比重越來越大，而且都比較貼近與實際生活。而作為一門以實驗為主要基礎的學科，物理在現(xiàn)代生活、科學技術(shù)中的也有著極為廣泛的應用。在哲學的世界中認為是客觀能動的實際活動，可以提供人充足的感性教材，能夠促進人在實踐過程中發(fā)展自身能力[3]。但是在目前實際的高中物理教學中，對實驗課的教學還遠遠不夠，學生只是出于被動接受理論知識的地位，老師只是講授相關物理的實驗步驟、實驗目的、實驗器材和實驗的注意事項，過分強調(diào)應試教育，限制學生綜合能力的發(fā)展。所以，新時代的教育工作者對傳統(tǒng)的物理實驗課堂進行改革和創(chuàng)新。在人本主義心理學教學原理中很在注重人在學習過程中實現(xiàn)自身的價值，強調(diào)在學習中要突出學生的主體地位，重視老師的主導地位。在實驗教學中，老師要以探究性教學為主，并主張以合作小組的形式讓學生共同學習，從實驗中獲取新知識、得到新發(fā)現(xiàn)。比如，在人教版高中物理必修一的第二章的“加速度”教學中，老師可以知道學生利用氣墊導軌測量重力加速度的實驗值或者利用打點計時器測量小車的加速度，要讓學生都參與實驗的學習中，而不能為了趕上教學進度老師全權(quán)包辦或者只讓優(yōu)秀的高中生來操作實驗。

三、積極開展合作交流的學習活動

隨著新課程標準的不斷改革，合作學習逐漸成為基礎教育的重要教學形式和重要學習思想。通過積極開展合作交流的學習活動，能夠更有效地促進學生學習積極性，使其最大限度地動口、動腦、動手，在合作中相互學習，提高班級整體認識水平。比如，老師先要合理地根據(jù)班級的學生總?cè)藬?shù)、性別、興趣愛好、學習成績等等進行科學地分組；然后老師需要針對實際的教學內(nèi)容設定是否需要在課堂上讓學生合作交流和探討；最后，老師需要注意時間的分配，根據(jù)不同的物理問題，老師要相應提供不同時間的合作交流機會，避免時間的浪費，不利于提升課堂教學的效率。

四、總結(jié)

高中物理課堂教學的有效性是在新課程標準的一種教育理念，也是廣大教育工作者的進行教學實踐的重要模式，需要其不斷地從客觀實際的教學情況和教學資源中出發(fā)，不斷加以創(chuàng)新和改革，充分滿足高中生的求知欲。而在教學過程中出現(xiàn)的教學內(nèi)容復雜、學生興趣不夠濃厚、學生學習難度大等等問題都需要老師及時地總結(jié)教學經(jīng)驗進行分析和總結(jié)并設計出新型的教學計劃，使得學生在學習中感受高中物理知識的無限樂趣。

參考文獻：

[1]劉曉舫.如何提高高中物理課堂的有效性[J].新課程·下旬，2016年9期.

[2]李顏.多樣化高中物理作業(yè)的理論與實踐[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015年12期.

[3]陳樂平.高中物理實驗教學中遇到的問題及對策[J].科普童話·新課堂（上），2016年7期.endprint