在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集處理和運(yùn)用能力的研究

程雲(yún)

摘 要：新課標(biāo)的語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地對(duì)信息進(jìn)行歸納、分類、摘記等能力。然而在信息搜集整理過程中教師缺少方法的指導(dǎo)；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使之在教學(xué)實(shí)踐中開展情況并不理想。因此，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)過程，統(tǒng)籌安排，在方法上指導(dǎo)學(xué)生搜集有價(jià)值的信息，指導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的信息資源體系，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和整理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；信息搜集；信息整理

學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的重要課題，也是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。同時(shí)，在很多專家的研究和一線教師的實(shí)踐中，也提到這一能力的缺失是綜合性學(xué)習(xí)順利開展過程中遇到的"攔路虎"。本文試從如何指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外獲取有效信息，構(gòu)建自己信息資源體系談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、開展綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步開展和深入，語文綜合性學(xué)習(xí)越來越受到一線語文教師的青睞和重視，成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。他們或通過課堂案例的反思，從某一次綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)中找到突破的方法；或嘗試語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，以優(yōu)秀的設(shè)計(jì)來展示活動(dòng)的成果；或開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源等，為語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

然而，語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的開展情況并不理想。信息的搜集和整理真的如此之難嗎？其實(shí)不然，讓語文綜合性學(xué)習(xí)陷入尷尬之境的主要是以下幾個(gè)方面的原因：

1.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺少有效指導(dǎo)。

教師普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力就是讓學(xué)生從書中、從網(wǎng)上、從他人那里直接得到知識(shí)，找到問題的結(jié)論，對(duì)引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從探究過程中篩選信息，整理信息，從而形成結(jié)論缺少方法的指導(dǎo)。有的老師教學(xué)功利性太強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)指向單一，只針對(duì)考試會(huì)出現(xiàn)的題型設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)方案，學(xué)生就成為活動(dòng)課上的“海綿”，把老師總結(jié)出來的信息被動(dòng)吸收；有的教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，丟給學(xué)生一個(gè)主題后，就讓學(xué)生放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這些做法導(dǎo)致學(xué)生往往無法正確判定需要搜集哪些材料，輕易陷入信息的海洋而不知如何取舍，使“綜合性學(xué)習(xí)變成一個(gè)缺乏難度且沒有‘魂兒的雜燴式的‘大拼盤，失去了活動(dòng)的根本意義”。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)在一個(gè)封閉的環(huán)境下進(jìn)行。

學(xué)生的信息主要來源于課堂教學(xué)，對(duì)電腦、書本等信息工具的運(yùn)用并不是很了解，從而不能合理選用搜集資料的途徑。因?yàn)樗鸭降男畔⒂邢蓿M(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)信息的整理分析，學(xué)生在歸納總結(jié)形成結(jié)論上較大的困難。如在開展《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能參考課本中的資料，對(duì)黃河的歷史了解不夠，也就無法理解黃河為什么是中華民族的脊梁，為什么是母親河？學(xué)生最終展示出來的成果也只能是牽強(qiáng)附會(huì)。

3.學(xué)生整理信息的方式單一。

一方而學(xué)生展示出的信息搜集的成果多是文字材料，不會(huì)或極少運(yùn)用圖片、讀書卡片、實(shí)物等方法去歸納整理搜集到的各種信息。另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速、快捷模式，已讓學(xué)生對(duì)使用其他信息獲取途徑的意識(shí)更為淡化了，而導(dǎo)致信息分享時(shí)，出現(xiàn)只有“一家之言”的局面，大大降低了課堂思維沖突的形成。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中信息搜集和整理的策略

1.以活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)為載體培養(yǎng)信息搜集和整理的能力。

“主題設(shè)計(jì)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要方式。合理的“主題設(shè)計(jì)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和整理的能力起著至關(guān)重要的作用。中國地大物博，蘊(yùn)藏著豐富的自然風(fēng)光、人文歷史、民俗風(fēng)情等，以及學(xué)校課程中的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科所涉及的眾多知識(shí)，都是寶貴的課程資源。教師應(yīng)充分的開發(fā)利用有價(jià)值的資源，確定綜合性學(xué)習(xí)主題，力求做到"四個(gè)優(yōu)先"，即學(xué)生感興趣的優(yōu)先，師生熟悉的優(yōu)先，與課本聯(lián)系緊密的優(yōu)先，易于操作的優(yōu)先。即是說，活動(dòng)主題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出地域性、時(shí)代性和學(xué)生個(gè)性。

2.統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)學(xué)生搜集有價(jià)值的信息。

新課程打破了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但這并不意味著教師就成為了教學(xué)的“旁觀者”或“局外人”，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的信息。

3.信息整理方式多樣化。

當(dāng)資料搜集完成后，對(duì)于學(xué)生來說，最要緊的是如何整理。通常情況下，學(xué)生只會(huì)采用文字整理，這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一些指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和課題的需要把資料加以歸類。如：圖片資料、文字資料、音像資料、實(shí)物資料等。其次，讓信息整理的方式多樣化。比如，制作信息卡片，作讀書筆記，寫讀書心得，圖文集（在圖表、圖片、照片上附加說明性、抒情性或說明性的文字），實(shí)物標(biāo)本集等等。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與交流，使其正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問題。

語文綜合性學(xué)習(xí)要建立學(xué)生的大語文觀，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫的整體發(fā)展。信息的搜集與整理作為有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為語文教學(xué)注入了一股“活水”，這就需要教師做好輔助學(xué)生的“有心人”，參與到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)過程。指導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的信息資源體系，從而把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉.淺談初中語文的綜合性學(xué)習(xí)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2013，（18）：116.endprint