關(guān)于開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的探究

胡梅芳

摘要：語文教育和生活具有緊密聯(lián)系，生活化教學(xué)方法的應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)帶來積極的影響。它不僅可以調(diào)動學(xué)生小學(xué)語文的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文分析了生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；對策

語文源于生活，而高于生活。語文知識不僅是生活中進(jìn)行語言交流的重要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生感受生活和熱愛生活的重要前提。小學(xué)語文的作文教學(xué)，可以通過提供學(xué)生生活化的情景，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文和感受語文的能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，進(jìn)而主動積極的將語文知識運用到生活實際中去。

一、情境導(dǎo)入生活化

多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！蔽覀兊男W(xué)生接觸社會的機(jī)會少，知識面窄，缺乏對生活的認(rèn)識和感悟。因此，我們在教學(xué)中要有效地利用我們有限的教學(xué)資源。特別是運用多媒體課件，把課文中的相關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面或網(wǎng)絡(luò)視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時，由于我們的學(xué)生大多出生于農(nóng)村，孩子們很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學(xué)生們，讓學(xué)生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學(xué)生感受生活的快樂。

二、結(jié)合故事生活化

教師可以將生活中的小故事融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，聽取小故事的同時，學(xué)習(xí)到課本中涉及的知識，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的效率的提升。與此同時，通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中引進(jìn)生活小故事，還可以讓小學(xué)生以進(jìn)行自我講述的方式，提升口語表達(dá)能力和組織能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之前，要讓學(xué)生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學(xué)過程順利進(jìn)行并和學(xué)生的生活趣事無縫對接，進(jìn)而保證該堂課的教學(xué)效率的提升。在這個過程中，讓學(xué)生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學(xué)語文教學(xué)的需要。

例如：在進(jìn)行課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進(jìn)行《小馬過河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時，在進(jìn)行《小馬過河》的教學(xué)過程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點來導(dǎo)入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學(xué)的開始階段，就可以讓學(xué)生對自己遇到的類似事情進(jìn)行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語文知識和自己生活中經(jīng)常遇到的實際問題結(jié)合在一起，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。

三、挖掘課文生活化

小學(xué)生閱歷淺顯，語文教材中的內(nèi)容學(xué)生不可能都十分熟悉。要讓學(xué)生對陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，以之為牽引，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，從而激起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。如，教學(xué)《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學(xué)生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運用演示方法幫助學(xué)生理解“從兩端同時向中間鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”及“設(shè)計‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國情感。

四、布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學(xué)具有非常大的可行性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計開放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解蘊(yùn)含在日常生活的語文知識。

在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識。另外，學(xué)生在搜集知識過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、日記設(shè)計生活化

日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終極捷徑之路。學(xué)生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來，因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯，語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文也就不會無從下筆，言之無物了。只有用心把事物記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采一朵“勞動所得”，學(xué)生由衷地體會到寫日記的好處。

結(jié)語：

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑，通過總結(jié)歸納相關(guān)的生活元素事件，為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的教學(xué)素材，也為小學(xué)語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進(jìn)而更加有效地為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的實力支持，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教育的應(yīng)有作用。

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