漳浦剪紙與幼兒園區(qū)域游戲整合策略探析

黃毅瑩

摘要：漳浦剪紙是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我園把家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)引入幼兒園，傳承家鄉(xiāng)文化，從小培養(yǎng)，從幼兒園抓起。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園基本活動(dòng)，是不可或缺的一部分，如何讓幼兒園區(qū)域游戲具有家鄉(xiāng)文化特色，我們?cè)谛袆?dòng)。

關(guān)鍵詞：漳浦剪紙；區(qū)域游戲

充分利用本土文化，讓漳浦剪紙從小融入孩子的學(xué)習(xí)、生活、游戲中，使剪紙游戲化，讓區(qū)域活動(dòng)彰顯本土特色，成為展示剪紙文化的舞臺(tái)是我園課題開展的方向。漳浦第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們，如何運(yùn)用漳浦剪紙拓展孩子的區(qū)域游戲，豐富游戲內(nèi)涵，進(jìn)行有效的整合，是我們當(dāng)下在實(shí)踐和探索的問題。

一、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索。

幼兒園從大的幼兒園環(huán)境，如一樓走廊的剪紙一條街、兩個(gè)樓道的剪紙繪本故事、活動(dòng)室走廊分別以“海上世界”、“花草樹木”“藍(lán)天白云”為主題元素的幼兒創(chuàng)作作品，到班級(jí)的小環(huán)境，如班級(jí)設(shè)置的區(qū)角里的“剪一剪、變一變”、“巧巧手”、“快樂設(shè)計(jì)師”等，都充滿著剪紙藝術(shù)的氣息，既讓幼兒感受到了家鄉(xiāng)剪紙藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，又激發(fā)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心和參與活動(dòng)的興趣，特別是我們每每都將幼兒的作品融入布置的板塊，如：大班幼兒剪紙圖書“七色花”，我們先用透明板制作了一個(gè)個(gè)相框，做好圖書翻閱的鏈接底紋，然后引導(dǎo)幼兒把自己理解的“七色花”用剪紙的方式表達(dá)出來，看著孩子們忙碌于閱讀區(qū)與美工區(qū)之間，有分工有合作，一幅幅充滿著幼兒想象力的七色花的故事在這里誕生了：小姑娘把粉色的花瓣當(dāng)成裙子，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，美極了；小螞蚱把黃色的花瓣當(dāng)成涼傘……老師們指導(dǎo)幼兒把作品錯(cuò)落有致地粘貼在相框上，一本凝聚全體幼兒智慧的剪紙圖書就制作完成了，幼兒看到自己的作品變成一本展示在樓道上的剪紙書，興奮不已，不僅讓幼兒展示了自己，也讓孩子和環(huán)境對(duì)話，更讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更具家鄉(xiāng)特色。

二、關(guān)于活動(dòng)開展特性的探究。

1.活動(dòng)形式的多樣性、地方性

無論是與室內(nèi)游戲還是室外游戲的整合，無論是大區(qū)域還是班級(jí)單一區(qū)域游戲的整合，都是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，幼兒的發(fā)展是整體性的發(fā)展，課題的開展促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲更具家鄉(xiāng)特色，更貼近幼兒生活，內(nèi)容和形式更豐富多彩。如：大班早操在游戲環(huán)節(jié)融合當(dāng)?shù)氐奈椠?、舞獅、賽龍舟等富有家鄉(xiāng)民間傳統(tǒng)活動(dòng)的游戲，道具都是幼兒參與制作的以剪紙為基礎(chǔ)元素的智慧的結(jié)晶，孩子快樂運(yùn)動(dòng)，樂在其中。

2.活動(dòng)內(nèi)容的適宜性、挑戰(zhàn)性

每個(gè)年齡段的幼兒都有特有的生理和心理特征，幼兒健康成長必須順應(yīng)這種特征。在活動(dòng)內(nèi)容整合的設(shè)置上，我們注重層次性，大中小班整合的重點(diǎn)不同，這樣更適宜三個(gè)年齡段幼兒的年齡特征和成長發(fā)展規(guī)律，在滿足幼兒既有游戲水平的基礎(chǔ)上，通過與漳浦剪紙的整合，通過更換活動(dòng)材料、活動(dòng)要求或活動(dòng)形式，使游戲活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)，是在幼兒最近發(fā)展區(qū)中的適度探索，而不是盲目拔高。

3.活動(dòng)本質(zhì)的游戲性、主動(dòng)性

喜歡游戲是孩子的天性，我們?cè)陂_展課題過程中注重孩子的自發(fā)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒遷移剪紙技能知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作游戲時(shí)，提供充足的時(shí)間、空間、材料支持，讓活動(dòng)積極有效，幼兒在游戲活動(dòng)中自主探索，體驗(yàn)活動(dòng)過程，充分體現(xiàn)游戲性與幼兒的積極主動(dòng)性。

三、關(guān)于不同年齡班指導(dǎo)策略的探討，以主題活動(dòng)《過年》為例。

上學(xué)期末，經(jīng)過課題組研討，給三個(gè)不同年齡段的課題班小朋友布置了寒假作業(yè)：小班幼兒感受年味；中班幼兒尋找生活中家鄉(xiāng)的剪紙；大班幼兒把自己的剪紙作品制作成禮物送給長輩或朋友。

1.小班

本學(xué)期在小班開展談話活動(dòng)“過新年”過程中，小朋友對(duì)過年放鞭炮的印象特別深，老師和孩子一起討論春節(jié)放鞭炮的熱鬧場面，“老師我們想放鞭炮”，不知道是哪個(gè)小朋友的一句話，激發(fā)了所以小朋友的愿望，“我們沒有鞭炮怎么辦？”“我們自己做唄”。于是，大家決定用撕紙制作鞭炮。老師為孩子們提供了制作材料并提出撕紙的要求，小朋友便開始動(dòng)手制作鞭炮，制作好后又一起到操場玩起“放鞭炮”的游戲，“啪、啪、啪”“啪啪、啪啪、啪啪啪”小朋友玩的可歡了。剪紙有效融入體育區(qū)，讓活動(dòng)更生動(dòng)更有趣。

2.中班

中班老師利用上學(xué)期期末家長會(huì)，向家長介紹幼兒的剪紙水平，讓家長抓住教育的契機(jī)，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀看春節(jié)的環(huán)境變化，如家家戶戶貼春聯(lián)、貼窗花等，利用傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒收集剪紙作品。這樣的素材收集來源于生活，每個(gè)幼兒收集的作品各不相同。在幼兒歸園時(shí)，大家互相介紹，“我收集的剪紙作品圖案有圓形的、正方形的”、“我收集的剪紙圖案里有有圓形、水滴形、三角形”幼兒對(duì)自己收集的作品非常有成就感，激發(fā)了幼兒參與剪紙的興趣，老師為幼兒提供多種多樣的圖案讓幼兒選擇：“衣服”、“帽子”、“窗花”、“花燈”等跟過春節(jié)相關(guān)的“物品”，幼兒邊剪邊說“春節(jié)到了，媽媽送我新衣服，新襪子、新鞋子”、“窗花的圖案最好看，有的是心形、有的是正方形的”、“花燈太美了，有小兔燈、有西瓜燈這些花燈可以掛起來裝飾我們的活動(dòng)室。”老師和孩子們把剪出來的圖案制作成一本有關(guān)《過年》的剪紙圖冊(cè)。整個(gè)活動(dòng)過程中不僅促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，剪紙技能也提升了。

3.大班

舞龍舞獅文化是漳浦民間逢年過節(jié)表演的傳統(tǒng)節(jié)目，幼兒從小受此熏陶。過年后，教師讓幼兒看視頻表演，回憶舞龍舞獅的精彩畫面，老師和孩子們決定也來玩一把“舞龍舞獅”的戶外傳統(tǒng)游戲，由孩子參與制作“龍、獅子、繡球”等活動(dòng)器械。老師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種生活中常見的剪紙材料、元素來創(chuàng)作、裝飾，將剪紙藝術(shù)與龍獅文化自然地融合，使幼兒從中感受著民間傳統(tǒng)文化的相互融合，使活動(dòng)材料呈現(xiàn)出千變?nèi)f化和多姿多彩，一件件精致的作品不斷地從幼兒的手中誕生。最后，老師將制作好的龍獅游戲材料投放在戶外體育區(qū)供幼兒游戲。幼兒在舞龍、舞獅的游戲活動(dòng)中不僅促進(jìn)了強(qiáng)身健體的作用，同時(shí)也凸顯出了園本游戲的剪紙?zhí)厣?，讓剪紙有效融入幼兒的游戲活?dòng)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

同一主題在不同年齡班開展，要求不同，整合的重點(diǎn)也不同。把家鄉(xiāng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，我們一直在探索著，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整指導(dǎo)策略，我們成長了，孩子也發(fā)展了。endprint