少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得研究述評

王亞軍

摘 要： 三語習(xí)得比二語習(xí)得要復(fù)雜一些，但是句法能力的發(fā)展仍然是三語習(xí)得的核心與重點，探討少數(shù)民族學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文回顧了近年來少數(shù)民族三語習(xí)得的文獻，介紹了英語關(guān)系從句習(xí)得可及性假設(shè)及相關(guān)實驗，指出了未來少數(shù)民族學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的研究方向是聚焦少數(shù)民族學(xué)生認知特征的微觀三語習(xí)得實證研究。

關(guān)鍵詞： 三語習(xí)得 語言遷移 可及性層級假設(shè)

二語習(xí)得是指通過母語習(xí)得之后的任何其他語言的學(xué)習(xí)。二語習(xí)得的過程就是一個句法能力發(fā)展的過程，句子習(xí)得是二語習(xí)得的核心與重點。三語習(xí)得指除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。三語習(xí)得過程比二語習(xí)得過程要復(fù)雜一些，但是句法能力的發(fā)展仍然是三語習(xí)得的核心與重點。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語是第二語言，英語是第三語言，英語的習(xí)得既要受到本民族母語的影響，又要受到漢語的影響，所以三語習(xí)得過程是比較復(fù)雜的。近年來，為了提升我國少數(shù)民族地區(qū)的外語教育水平，三語習(xí)得研究越來越受到學(xué)術(shù)界的重視，因此，研究少數(shù)民族學(xué)生的英語三語習(xí)得具有重要意義。

一、少數(shù)民族三語習(xí)得研究文獻綜述

姜秋霞、劉全國（2006）指出，第二語言即漢語的干擾和遷移是造成少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的重要因素，因為少數(shù)民族地區(qū)的英語教師大多數(shù)是漢族教師，課堂語言主要使用漢語，這加大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的概念選擇和認知轉(zhuǎn)換難度。少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機比較低；少數(shù)民族學(xué)生對英語語言文化的接受程度低；少數(shù)民族地區(qū)缺乏三語教學(xué)基礎(chǔ)；少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該探索多元文化背景下的外語教學(xué)理論與模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化價值觀，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的跨文化交際能力。何曉軍（2014）認為，我國的三語習(xí)得研究起步較晚，開始于21世紀初，落后于歐洲，我國的三語習(xí)得研究目前主要集中在對國外三語習(xí)得研究的介紹，三語習(xí)得的實證研究很少。另外，我國少數(shù)民族地區(qū)的外語教育與漢族學(xué)生的英語教育方式、教材等基本一致，幾乎沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生獨特的語言特點和認知特點，少數(shù)民族地區(qū)英語教育急需得到重視和研究。王慧、孔令翠（2013）發(fā)現(xiàn)，當前藏區(qū)英語教學(xué)的媒介語主要是漢語，漢英混用比例最大，藏英混用比例最小或者沒有，讓藏族學(xué)生用第二語言漢語理解陌生的第三語言英語，更是難上加難，藏族學(xué)生的母語藏語在英語學(xué)習(xí)過程中實際上處于無用狀態(tài)。另外，藏區(qū)學(xué)生的英語教材編寫語言是英語和漢語，造成藏族學(xué)生利用漢語學(xué)習(xí)英語的負遷移作用難以得到有效的糾正和解決。曾麗（2011）通過調(diào)查貴州省兩個縣的四所民族語言和漢語并軌教育制小學(xué)的一百多名少數(shù)民族小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有三、四年級的平衡雙語（即一語和二語達到與年齡相適應(yīng)的水平，且兩種語言水平相當）的少數(shù)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)第三語言（英語）時候才具有優(yōu)勢，單語學(xué)習(xí)者和不平衡雙語學(xué)習(xí)者（一語水平達到了與年齡相適應(yīng)的水平，但是二語水平滯后）在學(xué)習(xí)第三語言（英語）時候處于劣勢。該研究發(fā)現(xiàn)，不平衡雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第三語言（英語）一年后，除了英語詞匯意識有所強化外，語音意識、句法意識都沒有強化，而平衡雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語一年后，英語詞匯意識、語音意識、句法意識都有顯著強化，且提高程度大大高于不平衡雙語學(xué)習(xí)者。該研究認為：只有平衡雙語者學(xué)習(xí)三語時才能取得快速進步，因為平衡雙語者的元語言意識獲得長足發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)三語時具有認知發(fā)展的優(yōu)勢；不平衡雙語者及單語學(xué)習(xí)者因為缺乏語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，即元語言意識比較薄弱，這種認知水平的滯后不能促進三語的習(xí)得。該研究建議在民族地區(qū)，三語學(xué)習(xí)應(yīng)該放在小學(xué)三、四年級以后再開始效果會更好，同時在師資建設(shè)方面，民族地區(qū)英語教師最好是熟練掌握漢語、民族語言、英語這三種語言，以此滿足不同語言水平、不同民族背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。魏亞麗等（2013）通過對維吾爾族大學(xué)生三語習(xí)得過程中英語限定性關(guān)系從句的習(xí)得情況進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，可及性層級假設(shè)在維吾爾族大學(xué)生英語習(xí)得過程中并不是完全成立，只是部分成立，調(diào)查研究中的任務(wù)類型會影響從句習(xí)得的精確性。維吾爾族大學(xué)生三語習(xí)得中的句法習(xí)得受母語（維吾爾語）和二語（漢語）的共同遷移作用。

二、三語習(xí)得視角下的少數(shù)民族學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得研究

以喬姆斯基為代表人物的轉(zhuǎn)換生成語法代表了當今二語習(xí)得研究的主流，他把語言學(xué)研究定位在探討語言習(xí)得的機制上，研究目的在于搞清楚語言在大腦中的運作機制和體系。喬姆斯基認為人的大腦中存在一種與生俱來的語法體系，即普遍語法（Universal Grammar），普遍語法由一系列原則的參數(shù)構(gòu)成，這些原則和參數(shù)中的一部分叫作核心語法（core grammar）的內(nèi)容只管語言習(xí)得當中最本質(zhì)的句法部分，詞匯習(xí)得等屬于語言習(xí)得的邊緣部分（peripheral part），受普遍語法的影響很少。兒童自從出生就有普遍語法存在于大腦中，這些普遍語法可以適用于任何語言，語言學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的主要是詞匯等語言的邊緣部分。兒童出生時的大腦中的語言機制是語言的初始狀態(tài)，這種初始狀態(tài)是由一套具有普遍性的原則和參數(shù)組成的，這些普遍的原則和參數(shù)適合于任何語言的習(xí)得，習(xí)得不同的語言只需要給這套機制輸入不同的參數(shù)值，該語言的語法原則就會自動獲得，尤其是作為核心語法的該語言的句法就會自動獲得。因此，學(xué)習(xí)參數(shù)值的過程會激活語言的初始狀態(tài)。所以，根據(jù)喬姆斯基的理論，不管是二語習(xí)得還是三語習(xí)得，學(xué)習(xí)者大腦中的普遍語法都在起作用，只是起作用的程度和方式有所不同，二語習(xí)得和三語習(xí)得都是句法能力的發(fā)展，這種句法能力的發(fā)展受普遍語法（UG）中的核心語法的制約。普遍語法（UG）可以作用于二語及三語學(xué)習(xí)者的句子習(xí)得過程。英語句子是一種主從復(fù)合結(jié)構(gòu)，即一個主句加一個或者多個從句的結(jié)構(gòu)形式。英語句子的延伸靠在主句上附加從句的方式實現(xiàn)，英語的關(guān)系從句是一種后置修飾結(jié)構(gòu)（post-modifier）。普遍語法（UG）在習(xí)得任何英語句子結(jié)構(gòu)時都會起作用，這種作用就是普遍語法的可及性（Accessibility），只是不同句子結(jié)構(gòu)習(xí)得中的可及性作用是不同的。英語關(guān)系從句可以分為如下六類：主語類關(guān)系從句（S）；直接賓語類關(guān)系從句（DO）；間接賓語類關(guān)系從句（IO）；介詞賓語類關(guān)系從句（OPREP）；物主代詞類關(guān)系從句（GEN）；比較賓語類關(guān)系從句（OCOMP）。經(jīng)過對多種語言習(xí)得過程的比較，Keenan & Comire（1977）研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者對于不同類型的英語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)習(xí)得難易程度不同，S>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP（這就是可及性遞進階Accessibility Hierarchy（AH），英語學(xué)習(xí)者對于可及性遞進階左邊的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)容易習(xí)得，而越靠右邊的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者越難習(xí)得掌握）。endprint

對于二語習(xí)得和三語習(xí)得來說，除了普遍語法（UG）的作用以外，另一個重要的影響就是母語的遷移作用。Lado研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)一門外語后會發(fā)現(xiàn)這門外語的有些方面很容易學(xué)但是有些方面卻很難學(xué)。這些很容易學(xué)的部分往往是和學(xué)習(xí)者的母語相似的部分，這就是正遷移現(xiàn)象；那些和學(xué)習(xí)者的母語差別大的部分往往很難學(xué)，這就是負遷移現(xiàn)象。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，遷移現(xiàn)象可能不僅來自母語，還來自他們的第二語言，即漢語。外語學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象有三種表現(xiàn)形式：（1）有利遷移（正遷移），即母語促進了外語的學(xué)習(xí)；（2）回避：學(xué)習(xí)者回避使用他們覺得難的外語結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)往往和他們的母語差別巨大；（3）過度使用：學(xué)習(xí)者往往過度使用一些他們熟悉的結(jié)構(gòu)或者用這些結(jié)構(gòu)代替他們認為難學(xué)的結(jié)構(gòu)。

美國人Schachter（1974）曾經(jīng)最早發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生回避使用英語關(guān)系從句，他對分別來自中國、日本、波斯語國家、阿拉伯語國家的四組學(xué)生進行測試研究發(fā)現(xiàn)，來自波斯語國家和阿拉伯語國家的學(xué)生在英語寫作中使用關(guān)系從句的數(shù)量遠遠比中國和日本學(xué)生使用的關(guān)系從句多。這種情況的原因是漢語、日語的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)與英語的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)差別很大，漢語中被限制的名詞詞組在句末，而英語的則在句首，例如：與我談話的那個老師，the teacher who（m） I talked with.但是，波斯語和阿拉伯語中關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)順序則與英語相同，這就造成波斯語和阿拉伯語學(xué)生英語寫作中的正遷移，中國和日本學(xué)生的負遷移。陳月紅（1999）對159名香港大學(xué)生進行句子連接測試研究，研究結(jié)果（見表一）表明：中國學(xué)生在英語寫作中，最多使用的是主語關(guān)系從句，而他們很少使用其他類型的關(guān)系從句。中國學(xué)生回避使用英語關(guān)系從句的結(jié)果就是中國學(xué)生產(chǎn)出的英語句子連貫性不強。

陳月紅（1999）研究進一步發(fā)現(xiàn)，當中國學(xué)生被要求使用一定類型的關(guān)系從句時，學(xué)生在運用中出現(xiàn)錯誤最少的是主語和屬格主語關(guān)系從句，而他們在使用直接賓語、介詞賓語和間接賓語關(guān)系從句時犯的錯誤最多（如表二所示），而且他們回避使用指定的直接賓語、介詞賓語和間接賓語句子。

陳月紅（1999）研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生容易用主語關(guān)系從句代替所指定使用的直接賓語、間接賓語和介詞賓語關(guān)系從句。這個研究是以英語作為二語的中國學(xué)生為研究對象的。但是，目前關(guān)于英語作為二語的學(xué)生的英語關(guān)系從句的習(xí)得研究比較多，但是英語作為三語的少數(shù)民族學(xué)生的英語關(guān)系從句的習(xí)得研究少見，這類微觀研究可以更好地揭示少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得的獨特的認知特點和規(guī)律，可以為我國少數(shù)民族地區(qū)三語教學(xué)大綱的制定和教材的編寫提供科學(xué)依據(jù)。例如少數(shù)民族學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得研究應(yīng)該致力于發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在英語寫作中常用的從句類型和具體數(shù)目，以及他們?nèi)菀子缅e的英語關(guān)系從句類型。并且通過調(diào)查問卷調(diào)查他們對英語語言文化的接受程度，調(diào)查他們英語學(xué)習(xí)動機的強弱，以及如何提高他們的英語學(xué)習(xí)動機。

普遍語法（UG）在三語習(xí)得中的作用與其在二語習(xí)得中的作用的不同之處、三語習(xí)得中學(xué)習(xí)者所受的多語遷移作用，這些微觀的研究問題需要具體的實證研究揭示其規(guī)律。少數(shù)民族三語習(xí)得研究在國內(nèi)才剛剛起步，這方面的研究比較少且不成體系，目前國內(nèi)三語習(xí)得研究主要集中在對國外三語習(xí)得理論的介紹，本土化三語習(xí)得研究的論文比較少，已有的研究主要是宏觀的研究，缺乏揭示少數(shù)民族學(xué)生獨特的認知特點和規(guī)律的微觀研究成果。例如：未來更多研究應(yīng)該聚焦少數(shù)民族學(xué)生獨特的語言特點和認知特點，從而揭示少數(shù)民族三語習(xí)得的內(nèi)在機制和規(guī)律，為少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)教材的開發(fā)和課程大綱的制定提供更多的科學(xué)依據(jù)。

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基金項目：2016年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（批準號：16YJC740073）。endprint