一節(jié)名師課的“重演”

聶榮軍

摘 要 名師課需要我們不斷深入地學(xué)習(xí)，而不是毫無比對地復(fù)制；名師課需要我們認(rèn)真地探究和反思，而不是生搬硬套地借鑒；名師課需要我們結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格，而不是墨守成規(guī)地重演。

關(guān)鍵詞 功率 教學(xué) 模仿

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.064

Abstract Experts' lessons call for continuous in-depth studies， rather than non-contrastive copy；Experts' lessons call for research and reflection， rather than dead imitation. All in all， in experts' lessons， we should combine actual teaching situation with creative stimulation from language style to class structure， and teaching design， thus show individual teaching style， instead of hidebound repetition.

Keywords Power， Teaching， Imitation

1 教學(xué)始于模仿

在功率新授課之前，筆者有幸觀看了石嘴山市第十中學(xué)康保民老師獲全國一等獎的“功率”教學(xué)視頻，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和整理了各位專家老師們對這節(jié)全國一等獎?wù)n的點評，摘錄如下：

張鳳君老師（十三中）：科學(xué)探究的七個要素不一定要在一節(jié)課上體現(xiàn)出來，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和形式，重點凸顯某一個或兩個環(huán)節(jié)。本節(jié)課康老師應(yīng)用多媒體展示學(xué)生上樓時的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)分類抽樣對比分析，重點突出了對數(shù)據(jù)的分析處理環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處是：讓學(xué)生們討論交流、設(shè)計實驗，測出某同學(xué)利用啞鈴鍛煉身體10秒鐘的平均功率時，兩個啞鈴重力不同，沒有控制好變量，且誤差大，測舉起的高度時不應(yīng)該測肩到拳心的水平長度，豎直測肩到拳心的高度誤差會更小。

呂雪平（豐登回民學(xué)校）：這節(jié)課除了以上教師談到的，我獲得的啟示還有：科學(xué)探究不是一定要做實驗，這節(jié)課可以說是沒做實驗，那只是課前的一個活動，學(xué)生只是覺得好玩，事先并不知為什么這樣做，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這個過程是一種邏輯思維的探究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

郭桂翠（良田回民學(xué)校）：我再補充一點，康老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了物理教學(xué)理念，挖樹坑，爬樓梯，舉啞鈴都是生活中常見的事，知識來源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識到學(xué)物理的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

專家的點評讓我茅塞頓開，也產(chǎn)生了強烈的共鳴：有力的數(shù)據(jù)，科學(xué)的引導(dǎo)，適時的啟發(fā)。以下為觀摩康保民老師的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)了專家老師的點評后作者的教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)片段一：物體做功快慢的比較

利用多媒體，播放學(xué)生爬樓梯的視頻

師：從剛才播放的視頻中，你能嘗試著提煉與快慢有關(guān)的物理問題嗎？

生：通過觀看爬樓的手機視頻體會運動有快慢。

設(shè)計實驗一

主題：低碳生活，少做電梯爬樓比賽

裁判員：物理老師

運動員：全體1117班同學(xué)

需要測量的物理量是______

需要的測量工具是______

生1：位移相等，比較時間的方法解決生活中爬樓比賽快慢的問題。

生2：需用測量的物理量是樓高h(yuǎn)和時間t

設(shè)計意圖：通過設(shè)計實驗一讓學(xué)生明白兩點：

（1）學(xué)校雖然沒有電梯，但是公共場所是有的，電梯和樓梯同時出現(xiàn)的時候，我們可以做出低碳的選擇。讓學(xué)生意識到低碳的重大意義，增強學(xué)生綠色生活的意識。

（2）在實際的比賽中，我們只需測量時間就可以了。知識應(yīng)該活用。

（1）位移相等，比較時間（板書）

（2）時間相等，比較位移（板書）

師：作為裁判員，我注意到爬樓比賽時，對于體重較重的同學(xué)是不公平的，在比賽中如果加入質(zhì)量應(yīng)該比較公平，從而提出修改比賽規(guī)則比較做功的快慢。

生（較胖）：我爬樓慢做功多。

設(shè)計實驗二

剛剛的比賽中，有同學(xué)提出自己的體重影響了比賽的成績，提出比做功快慢比較公平！

已測出這個同學(xué)的質(zhì)量m，還需用測量的物理量是______

還需用的測量工具是______

全班每位學(xué)生上樓時的相關(guān)數(shù)據(jù)，由課前教師組織學(xué)生分組測得，所有學(xué)生姓名及相關(guān)數(shù)據(jù)提前錄入到excel表格中并進(jìn)行處理。

師：利用電腦篩選出做功時間相同的數(shù)據(jù)并按做功的多少排序（表1）。

生：做功時間相同的情況下，做功越多的同學(xué)，做功越快。

師：利用電腦篩選出做功相同的數(shù)據(jù)并按時間長短排序（表2）。

表2

生：做功相同的情況下，做功時間越少的同學(xué)，做功越快。

師：利用電腦篩選出做功時間不同，做功多少不同的數(shù)據(jù)并排序（表3）。

生：做功時間和做功多少都不相同的情況下，比較單位時間功的多少。

康保民老師所教授的功率這節(jié)課的對象是初二的學(xué)生，在知識目標(biāo)上有3點要求：①知道功率所表示的物理意義。②能依據(jù)功率概念、公式、分析解釋一些簡單的生活實例。③列舉功率在實際生活中的應(yīng)用。

筆者所教授的功率這節(jié)課的對象是高一的學(xué)生，在知識目標(biāo)上增加了2點要求：

①理解功率與力和速度的關(guān)系。②運用功率的兩個公式解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計算。

因此，完全模仿康老師的功率教學(xué)設(shè)計去教授高一的學(xué)生，基本教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，注定是一節(jié)失敗的課。仔細(xì)品味專家們的點評，使我頓悟：何不在已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)中找尋突破口。

2 教學(xué)終于創(chuàng)新

教學(xué)片段二：公式p=Fv的引入

師：根據(jù)Excel表格中出現(xiàn)的一組“神秘數(shù)據(jù)”，提出自己的困惑，并予以適時的啟發(fā)（表4）。

師：引導(dǎo)學(xué)生分析Excel表格中數(shù)據(jù)的特點，大膽猜想：在重力一定的情況下，速度越大，功率越大。

生：功率與速度有關(guān)！

師：對于剛剛得出的猜想，我們能從理論上給予證明嗎？

問題：一個物體在水平恒力F的作用下，以速度v勻速直線運動了一段時間t，試求這段時間t內(nèi)恒力F做功的功率大小。

生：上黑板推導(dǎo)后，教師分析推理過程。

師：P=FV（板書）

生：分析Excel表格中數(shù)據(jù)的特點得出在重力一定的情況下，速度越大，功率越大的結(jié)論。

師：牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笔聦嵣希谖锢韺W(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想。

3 新課的延續(xù)

投影：校園拍攝的拖拉機圖片（圖1）。

提問：請大家觀察拖拉機銘牌，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生通過仔細(xì)辨認(rèn)后發(fā)現(xiàn)額定功率的單位是KVA與本節(jié)課所說的W、KW不同，學(xué)生再一次被喚醒探究愿望。

留下一道富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。endprint