應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計課程教學活動設(shè)計

摘 要 應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，學生的專業(yè)實踐能力亟需進一步提升，專題設(shè)計課程教學是藝術(shù)類人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。該文從教學活動的相關(guān)理論出發(fā)，分析教學活動的三大關(guān)系，并以箱包設(shè)計課程為例，研究專題設(shè)計課程教學活動的設(shè)計，服務(wù)于藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 專題設(shè)計 教學活動 箱包設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.056

Abstract Under the background of application transformation， students' professional practice ability needs to be further improved. The teaching of topic design is one of the most important practical teaching links in the process of art talents training. This paper analyzes the three relations of teaching activities from the relevant theories of teaching activities， and takes the design of luggage design as an example to study the design of teaching activities of special design courses and serve the cultivation of talents of applied talents.

Keywords applied； thematic design； teaching activities； luggage design

1 地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景

在新一輪的教育改革中，許多地方本科高校結(jié)合自身地域優(yōu)勢和地方特色，抓住“轉(zhuǎn)型”契機，逐步由研究性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變辦學思路。設(shè)計類專業(yè)作為應(yīng)用實踐性本就很強的一類專業(yè)，更應(yīng)抓住發(fā)展機遇，積極探索以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為標尺、以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為重心的轉(zhuǎn)型模式并結(jié)合自身特點，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教育教學理念為基礎(chǔ)，積極調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，主動服務(wù)區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯鮮明的應(yīng)用性特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學生就業(yè)的“零過渡”。

2 教學活動中的基本關(guān)系和類型

教學活動是社會實踐活動的一種，在教師和學生以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人與教學客體之間物質(zhì)變換的過程中，師生、生生之間相互關(guān)聯(lián)并相互影響，使其各項活動產(chǎn)生交換?；诮逃顒拥南嚓P(guān)理論，這種交換過程中涵蓋主體與客體、主體與主體以及主體與自身三種基本關(guān)系，這三種基本關(guān)系分別形成教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)以及心理基礎(chǔ)。

（1）主體與客體關(guān)系。該關(guān)系作為教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，在教學活動的整個系統(tǒng)中占據(jù)最核心的地位。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在學生這一主體感知和認知客體的過程、學生這一主體實踐和改造客體的過程、學生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性去認識、把握、占有、支配客體的過程以及在這一認識、把握、占有、支配的過程中將知識、技能、情感等吸收、轉(zhuǎn)化成自己主觀意識，從而進一步提升主觀能力的過程。

在專題設(shè)計類課程中，學生在日常生活和查閱資料以及市場調(diào)研的過程中對設(shè)計形成主觀認知，自發(fā)地進行頭腦風暴或者創(chuàng)作設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下學生進行實物或模型制作，在設(shè)計過程中升華的設(shè)計技巧和掌握的設(shè)計經(jīng)驗這一系列過程就是主體與客體關(guān)系中四個過程的寫照。

（2）主體與主體的關(guān)系。該關(guān)系是教學活動的社會基礎(chǔ)，是一種主體間相互產(chǎn)生作用和影響的社會過程。因為成長過程和知識積累的廣度和深度不一樣，每個主體都會形成自己的經(jīng)驗和意識背景。因為這些經(jīng)驗背景和意識建構(gòu)的不一，導(dǎo)致每個主體對事物的感知和認識存在一定的差異，而這種理解和認識必然存在其局限性。教學活動中的主體間關(guān)系其實是一種互通有無的互動關(guān)系。主體之間的這種互動影響可以理解為學生在教師的幫助下或者學生與學生之間的意識交流來往過程中，主體超越現(xiàn)有的知識局限，從而去更加全面地認識事物。同時，主體之間的這種互動影響也表現(xiàn)為在這種交流影響的過程中，教師也增進對學生的了解以及對知識的升華。這種教師與學生之間認識與被認識、改造與被改造的關(guān)系既可以使學生主體性增強同時促進社會的個體個性化，也可以使學生主體增加社會性的表達。總的來說，主體與主體的關(guān)系更似一種教學相長的體現(xiàn)。

在專題設(shè)計課程中，學生相互交流，教師參與交流，以及教師的教學反思都是這主體與主體關(guān)系的體現(xiàn)。

（3）主體與自身的關(guān)系。該關(guān)系是教學活動的心理基礎(chǔ)。在教學活動中，主體也有自身的心理需求和行為動機，因此主體會將自身本我與活動都納入認識和把控范圍內(nèi)，同時，在上面兩種關(guān)系中，都與主體的心理變化過程密不可分。

因此，在專題設(shè)計課程中，學生既要結(jié)合自身個性化需求參與設(shè)計過程，又必須在這一過程中進行認識、反思和評價。正是由于這些不斷地反思和對自我重新認識，學生才能不斷自我成長和自我發(fā)展，獨特的個性也才得以形成。同理，教師的教授輔導(dǎo)以及與學生的溝通過程中的自我反思，也是促使教師獨特個性形成的有效途徑。

3 應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計課程教學活動設(shè)計

專題設(shè)計是設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門針對性和實踐性都很強的專業(yè)課程。我們根據(jù)此類專業(yè)的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的拓撲關(guān)系，我們將培養(yǎng)能力細化到培養(yǎng)實際設(shè)計能力再進一步細化到運用所學知識，實現(xiàn)學生熟悉設(shè)計的程序與方法，并獨立獨立完成整套設(shè)計程序?；趹?yīng)用轉(zhuǎn)型和教育改革背景以及專題設(shè)計類課程的教學培養(yǎng)目標，合理的教學活動設(shè)計成為突出學生實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重頭戲。endprint

在專題設(shè)計類課程中，我們以箱包設(shè)計為例，從課程的理論和實踐兩大環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學活動中的基本關(guān)系和類型來例舉同類課程的教學活動設(shè)計。

3.1 理論部分教學活動設(shè)計

在理論部分，主要屬于授導(dǎo)型教學，廣泛運用主體與客體的關(guān)系以及主體與主體的關(guān)系。課堂中以講解、演示為主。在講解的過程中，重新建構(gòu)知識為學生易于理解的組織形式，旨在讓學生了解箱包設(shè)計的概述性內(nèi)容、市場現(xiàn)狀以及發(fā)展前景，使學生對該門課程形成宏觀上的把握，增進學生學習興趣，為箱包設(shè)計的造型設(shè)計、工藝制作等奠定學習基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，多補充其它學習資料，如豐富的、易于理解的常識性內(nèi)容，引導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)有的知識層面進行自學。

講解國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計案例也是理論教學的一部分，這一部分案例的引導(dǎo)不能過于注重全面，而應(yīng)更注重系統(tǒng)，在引導(dǎo)學生對知識的理解上不能一味求廣。在案例的選擇上，要能體現(xiàn)所要學習的內(nèi)容，接近學生的經(jīng)驗領(lǐng)域的示范性材料。

3.2 實訓(xùn)部分教學活動設(shè)計

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，實訓(xùn)部分教學活動已經(jīng)成為設(shè)計類課程中最核心的部分。實訓(xùn)類教學活動主要把握知識的內(nèi)化和能力的拓展兩個方面。

實訓(xùn)部分主要涵蓋以下環(huán)節(jié)：市場調(diào)查、小組撰寫調(diào)研報告、箱包色彩圖案、箱包結(jié)構(gòu)制圖、制作工藝等專項訓(xùn)練以及綜合方案設(shè)計，綜合方案設(shè)計包括專題市場調(diào)研、小組討論、方案定稿、方案制作、方案展示等。

（1）市場調(diào)查。學生在這一環(huán)節(jié)結(jié)合日常相關(guān)知識積累，并運用市場調(diào)研和廣閱資料的方法，對箱包以及其設(shè)計形成主觀認知。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)主體與客體的關(guān)系，強調(diào)學生這一主體感知和認知客體的過程。

（2）撰寫調(diào)研報告。在這一環(huán)節(jié)，單一個體的市場調(diào)研行為在小組作業(yè)的安排下找到了主體與主體的有機結(jié)合。學生與學生之間在小組作業(yè)中進行意識的交流來往，各個主體超越現(xiàn)有的知識局限，在“協(xié)作”中獲得同伴的互助，借助他人意見與建議解決問題，從而去更加全面地認識事物。

（3）專項訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，首先運用的是主體與主體間的關(guān)系。教師在這一環(huán)節(jié)注重演示和指導(dǎo)，將自身的知識儲備和技能傳授給學生。學生作為結(jié)合前期理論知識的學習積累，來進行實訓(xùn)操作，實現(xiàn)知識內(nèi)在消化和靈活運用。學生的工藝技巧和掌握的理論經(jīng)驗在專項訓(xùn)練的后一階段會得到鞏固和升華，而這一系列過程同時也是是主體與客體關(guān)系的反映。

（4）綜合方案設(shè)計。綜合方案設(shè)計的這些環(huán)節(jié)是為了讓學生進一步發(fā)揮主觀能動性去獨立完成設(shè)計的全過程，也是對所學知識進行一此綜合檢測。在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量讓學生深化知識學習，發(fā)揮潛能，提升成就感。

這一環(huán)節(jié)的開始是學生結(jié)合個人興趣點，運用前期知識積累，充分發(fā)揮主觀能動性進行資料的收集和市場專項調(diào)研。隨后，學生自發(fā)地進行頭腦風暴來進行藝術(shù)創(chuàng)作，在教師的方案修改、敲定、指導(dǎo)和設(shè)計制作工藝指導(dǎo)下學生進行方案設(shè)計和實物或模型制作，學生在設(shè)計過程中升華的設(shè)計技巧和掌握的設(shè)計經(jīng)驗這一系列過程就是主體與客體關(guān)系的表現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)中間穿插的小組討論方案，教師參與討論，學生形成小組進行方案的討論，教師參與討論敲定系統(tǒng)的方案，在成果展示過程中學生的展示、同伴的提問、學生的答疑、教師的點評、成果的進一步修訂以及教師的教學反思都是這主體與主體關(guān)系的體現(xiàn)。因此也可以看出，調(diào)研的過程將老師提出問題無形轉(zhuǎn)化成為自己給自己提出問題；討論的過程也變成一個問題轉(zhuǎn)化的過程，亟待解決的問題對他們來說越來越轉(zhuǎn)化為自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的問題，如此，就更能夠促使他們將自己的儲備的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，從而找到最佳思路和解決的策略；最后的展示過程也不是簡單羅列作業(yè)結(jié)果，而是“展示、質(zhì)疑、反思、精進”的逐步性過程。

在以上各個環(huán)節(jié)中，至始至終都在發(fā)揮作用的關(guān)系無疑是主體與自身的關(guān)系。在箱包設(shè)計這一門課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，從一開始的調(diào)研方向，到專項訓(xùn)練中我們創(chuàng)造性的穿插個性化特色，比如針對制作工藝這一技能，我們給出可供選擇完成的選的專項小作業(yè)題目，讓學生可以結(jié)合自身興趣進行工藝訓(xùn)練，再到綜合案例設(shè)計的自主選題和選材，學生自始至終都在結(jié)合自身個性化需求參與學習過程。在這一學習過程中，學生又可以進行認識、反思和評價。正是由于這些不斷地反思和對自我重新認識，學生才能不斷自我成長和自我發(fā)展，獨特的個性也才得以形成。教師也在教授輔導(dǎo)以及與學生的溝通過程中不斷自我反思，進一步形成教師獨特教學個性。

4 總結(jié)

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，為了進一步服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學生就業(yè)的“零過渡”，學生的專業(yè)實踐能力亟需進一步提升。專題設(shè)計課程作為藝術(shù)類人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的實踐性課程，必然對學生實踐動手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文從教學活動的相關(guān)理論出發(fā)，分析教學活動的三大關(guān)系在專題設(shè)計課程中的運用，并以箱包設(shè)計課程為例，研究專題設(shè)計課程教學活動的設(shè)計，可有效服務(wù)于藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

項目來源：湖北科技學院校級教研一般項目：應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計課程教學模式創(chuàng)新研究；項目編號是2015-xb-020

參考文獻

[1] 吳一方.應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計課程模式創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2017（2）.

[2] 石中英.關(guān)于教育活動的理論思考[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1996（2）.

[3] 李松林.教學活動設(shè)計的理論框架——一個活動理論的分析視角[J].教育理論與實踐，2011（1）.endprint