教育生態(tài)學(xué)理論在區(qū)域活動觀察中的應(yīng)用淺探

馮婷婷

摘 要： 區(qū)域活動是幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求進行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?。除了有意識地觀察兒童外，教師還需要適時、適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)區(qū)域活動指導(dǎo)者這一角色。生態(tài)整合式觀察是在生態(tài)思想指導(dǎo)下生成的觀察活動，不僅強調(diào)各活動之間的生態(tài)聯(lián)系，更將幼兒視為有自主活動能力的生命體。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 區(qū)域活動 觀察策略

一、引言

幼兒教育的特殊性決定了觀察是了解幼兒最好的方法，同時是促進教師自我反省和調(diào)整策略的前提。幼兒教育更需要建立在充分觀察幼兒基礎(chǔ)之上有的放矢地實施有效的教育。蒙臺梭利提出，唯有通過觀察并分析摘 要： 區(qū)域活動是幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求進行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?。除了有意識地觀察兒童外，教師還需要適時、適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)區(qū)域活動指導(dǎo)者這一角色。生態(tài)整合式觀察是在生態(tài)思想指導(dǎo)下生成的觀察活動，不僅強調(diào)各活動之間的生態(tài)聯(lián)系，更將幼兒視為有自主活動能力的生命體。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 區(qū)域活動 觀察策略應(yīng)的環(huán)境調(diào)整，采用相對應(yīng)的態(tài)度配合幼兒成長的需要。袁愛玲教授在論述觀察的重要性時指出：“幼兒園教育活動的合理開展起始于對幼兒的觀察，觀察法是研究幼兒發(fā)展與教育教學(xué)的有效方法之一，幼兒觀察對于搜集資料有諸多好處。”[1]

通過觀察，教師獲得來自于區(qū)域活動中最具體、最真實、最充分的信息。傳統(tǒng)的區(qū)域活動教師觀察策略表現(xiàn)出孤立、對抗的特征，與此形成鮮明對比的是，生態(tài)觀察策略主張將整個區(qū)域活動視為一個完整且開放的生態(tài)系統(tǒng)，并以一種相關(guān)、對話的方式看待幼兒園。從最初的哲學(xué)思想中生態(tài)的本質(zhì)是人與人的統(tǒng)一到后期生態(tài)的本質(zhì)上升到不僅是人與人的共生，更多地發(fā)展為人與人、人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，站在歷史的角度，教育生態(tài)視角無疑為研究教師觀察策略打開一道生態(tài)的觀察策略新途徑。通過對幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)的改進，區(qū)域活動這一效果的反饋拓展系統(tǒng)中要素與要素之間的關(guān)系，進而改善這一系統(tǒng)中的某一個方面或要素。幼兒園區(qū)域活動的觀察，在優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)的同時，完善系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，繼而完善、建立科學(xué)、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動觀察策略。

二、傳統(tǒng)二元對立觀察策略的局限

區(qū)域活動是在教師對幼兒興趣與需要的了解基礎(chǔ)上，反映一定教育價值而組織的教育活動。教師在此活動中的觀察與分析對教師是否科學(xué)有效、有針對性地指導(dǎo)幼兒，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得長足發(fā)展具有重要意義。

區(qū)別于傳統(tǒng)的區(qū)域活動觀察，幼兒教師觀察意識并不足以支撐區(qū)域活動中一系列的有效觀察。這種局限性表現(xiàn)在教師的觀察方法不足、記錄不清晰、解讀分析觀察不透徹及分析與評價的不足上。首先，幼兒教師在區(qū)域活動的觀察中更多的只是流于表面，這就導(dǎo)致觀察記錄誤寫成工作記錄的流水賬。其次，早期幼兒教師在觀察記錄中忽略觀察對象的綜合性和整體性，因此在記錄中不能識別更多的有效信息。其中，在選擇觀察對象、場景、時間、位置及記錄內(nèi)容方面缺乏針對性和客觀性。再次，傳統(tǒng)的幼兒教師持有的兒童觀決定了其觀察角度必然有失偏頗。因此，在對觀察結(jié)果進行解讀、分析時，教師未能提取有效的觀察結(jié)果，以至于未能根據(jù)觀察結(jié)果對日后工作的開展提供參考與借鑒。由此可以看出，提高幼兒教師的觀察能力、完善其觀察策略是非常有必要的。

三、觀察策略生態(tài)化的必然性

“觀察是人類認識周圍世界的最基本的方法，也是從事科學(xué)研究的重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程”[2]。由此分析，觀察更多地體現(xiàn)在雙層次上。層次一，觀察就只是觀察。這種觀察更多的是生理性的肉眼簡單地看。層次二，觀察應(yīng)該是更深層次的深度加工。這種大腦機能的高速運轉(zhuǎn)無疑是更高級的。王燁芳明確指出：“教師的有效觀察有利于了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促成兒童實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，理解兒童的需要，與兒童交流、有助于與家長溝通，強化心理學(xué)知識及科學(xué)評價兒童，促成兒童達到發(fā)展的目標(biāo)?！盵3]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則指出，幼兒園教育“是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”、“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”、“應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利和人格，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……促進每個幼兒發(fā)展”，其背后的理論基礎(chǔ)之一就是生態(tài)學(xué)的思想[4]。

“生態(tài)學(xué)”（ecology）一詞最早由自然主義者索羅于1858年提出，但其內(nèi)容模糊不定。1868年德國生物學(xué)家赫克爾繼而給出一個較為明確的定義，即“研究動物與其無機環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”?！吧鷳B(tài)學(xué)”強調(diào)的是一個內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)生、發(fā)展的有機生命整體，它綜合了整體、平衡、共生、可持續(xù)等理念，強調(diào)的是系統(tǒng)性與整體性，突出的是有機體的和諧統(tǒng)一，將生命的發(fā)展視為中心，關(guān)注的是生命的發(fā)展。筆者運用這一理論，將生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理、方法運用到幼兒教師觀察策略的研究中，以期重新審視區(qū)域活動，構(gòu)建生態(tài)型教師觀察策略。

四、走出二元對立：觀察目的、角度、內(nèi)容、因素分析的生態(tài)整合

生態(tài)式區(qū)域活動的觀察策略與過去那種“罐頭式”的觀察活動不同，生態(tài)式觀察變幼兒為活動主體，教師需要時刻“追隨幼兒的腳步”，通過觀察幼兒的系列活動過程，了解觀察重點，及時調(diào)整觀察方案。這種整體、靈動的觀察使得區(qū)域活動的觀察一改往日單一的肉眼去看，更有實效性地推動幼兒的自主學(xué)習(xí)。

教師在區(qū)域活動中的觀察策略是靈活的、可變通的。這種變通性體現(xiàn)為觀察策略的獨特性與針對性。作為一種個別化的學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動要求教師的觀察策略針對幼兒和區(qū)域活動所反饋的信息在獲取與選擇上經(jīng)常需要有突破常規(guī)的求異思維和發(fā)散思維。教師在觀察中不斷根據(jù)自己的觀察所得進行加工以賦予區(qū)域活動觀察的目的、角度、內(nèi)容及評價與分析新的詮釋。endprint

第一，觀察目的的可變通性。觀察的重要源頭之一是幼兒，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，在生態(tài)式區(qū)域活動的觀察中，教師的觀察目的亦會定位于對環(huán)境、對區(qū)域活動材料的觀察。同時觀察不再只是一成不變的不知變通，如在觀察中，教師與幼兒、幼兒與環(huán)境、教師與環(huán)境三者之間在語言、行為、情感態(tài)度等方面的呼應(yīng)，是完善教師觀察策略的關(guān)鍵之一。

觀察的目的是靈活的、可變通的，這種變通表現(xiàn)在兩方面：一方面，區(qū)域活動中并不是所有的觀察都是教師與幼兒的一對一。生態(tài)式的觀察更強調(diào)環(huán)境作為第三方的重要性。另一方面，觀察的目的也可以隨時根據(jù)觀察得來的反饋進行調(diào)整。幼兒的個性化會在區(qū)域活動中發(fā)揮得更徹底，一系列區(qū)域活動的操作會在幼兒的經(jīng)驗、想象、假設(shè)中另謀活動途經(jīng)和方法，以此賦予活動新的詮釋。因此，區(qū)域活動的觀察目的是可調(diào)整、可變通的。

第二，觀察角度的多維性。觀察角度的多維性，是指觀察角度的多維度延展性。在生態(tài)式觀察中，老師不再是附加的一個角度觀察者或一個區(qū)域活動的鏡子。針對傳統(tǒng)、片面的觀察，其觀察的角度僅限于某一方面，它更多地被視為一個有機的整體，一個完整的區(qū)域活動。區(qū)域內(nèi)活動是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，如內(nèi)部系統(tǒng)交替，彼此互利互補的各種元素之間的生態(tài)關(guān)系。正是這種觀察視角，使得教師在生態(tài)幼兒園活動中的觀察異于傳統(tǒng)的觀察。

在傳統(tǒng)的二元對立型的觀察中，觀察角度僅僅把觀察作為一個孤立的點。這種傳統(tǒng)模式?jīng)Q定了傳統(tǒng)的教師觀察角度僅僅停留在幼兒做了什么、完成了哪些操作。與之不同的是，生態(tài)式觀察策略要求教師在觀察幼兒的操作時不僅僅完成這一種維度的觀察。例如觀察幼兒搭積木時，不僅要看積木擺得是否美觀，還要看積木是否具有創(chuàng)新性、幼兒是否有良好的社會性發(fā)展等。因此，多維度的觀察是使生態(tài)式區(qū)域活動觀察策略內(nèi)容更豐富合理的有效途徑之一。

第三，觀察內(nèi)容的系統(tǒng)性。生態(tài)式的觀察相對于傳統(tǒng)的觀察，其最明顯的不同之處體現(xiàn)在觀察的內(nèi)容上。區(qū)域活動是以幼兒為主體線索的教育活動。在此基礎(chǔ)上，教師作為旁觀者，不僅要關(guān)注幼兒的興趣與需要，還要在活動過程中關(guān)注幼兒的操作水平，更要關(guān)注到活動內(nèi)容和幼兒本身的系統(tǒng)性。

教師在觀察內(nèi)容的選擇上是有序而遞進的。在系統(tǒng)的觀察計劃指引下，教師選擇并組織觀察內(nèi)容。但是系統(tǒng)并不就是面面俱到的走馬觀花，相反，只有將觀察的內(nèi)容扎實地落到實處才能有主有次。例如，在美工區(qū)活動中，幼兒自主選擇不同顏色、形狀、品種的塑料花、塑料管、花片，插畫的同時一些對色彩相對敏感的幼兒會考慮同樣顏色插入相同瓶中；一些幼兒在考慮顏色的同時還會考慮瓶子的粗細與花片中花心的粗細搭配。更有一些幼兒不僅能根據(jù)顏色、粗細的特征匹配“插花”，更能根據(jù)主題搭配相應(yīng)的花。同一個區(qū)域活動，教師需要在幼兒的操作和探索水平基礎(chǔ)上及時地、不斷地調(diào)整觀察內(nèi)容。

第四，觀察評價與分析的科學(xué)性。觀察如若只是對信息的收集，就不能形成一個完整的觀察體系。與觀察相比，更重要的是對其得到的信息進行加工、解釋并說明，繼而為日后工作的開展提供參考與借鑒。這種生成的、動態(tài)的收獲，形成一種富有生命力的鮮活的教育意義，由此指引教師及時調(diào)整并生成應(yīng)對性教育策略。

針對區(qū)域活動的觀察結(jié)果，一項評估顯然包括至少兩次評估：一次是在觀察活動的開始階段，另一次是在區(qū)域活動接近尾聲時進行。這樣就可以測量出嚴格按照計劃與計劃外生成性觀察內(nèi)容的異同點。分析與評價就是這樣一個過程，即綜合性地給出針對教師觀察內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)。此外，針對觀察結(jié)果的分析，還有利于教師對區(qū)域活動的觀察作出總結(jié)性評價或?qū)€別幼兒進行個案式評價。

四、結(jié)語

生態(tài)式觀察策略拓展了區(qū)域活動的觀察組織形式和內(nèi)容體系。在傳統(tǒng)的觀察策略中，當(dāng)教師接受對觀察的新型認識后，教師在區(qū)域活動中所完成的觀察就不再是故步自封的、傳統(tǒng)的“就事論事”型觀察。毫無疑問，傳統(tǒng)的觀察策略并不是十分令人滿意，生態(tài)式區(qū)域活動觀察策略能讓教師在觀察中在思想意識和行動上達到一定程度的整合與連貫統(tǒng)一。生態(tài)式觀察策略在分析某一區(qū)域活動的觀察結(jié)果時，不僅觀察活動成果，更對幼兒操作過程中的探索過程、行為態(tài)度、認知水平、個性特點等方面進行全面、綜合的觀察。由此可見，新型的生態(tài)式觀察策略更有利于教師在觀察中自主思考并提升專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]談心.觀察幼兒：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（04）：15.

[2]鄒薇.質(zhì)的研究方法在情報學(xué)的應(yīng)用[J].情報雜志，2005（08）.

[3]王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析[M].南京：江蘇教育出版社，2013：18.

[4]吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津：天津教育出版社，2006.endprint