“小班化”教育模式下的音樂課評價

王婷

在深入推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，需要建立有效的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、促進課程不斷發(fā)展。在“小班化”教育模式下，更要認(rèn)真思考：如何發(fā)揮“小班化”教育模式的優(yōu)勢，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，開展科學(xué)、有效的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，主動探索學(xué)習(xí)，獲得知識與技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。筆者根據(jù)所在學(xué)校的實際情況，對“小班化”教育模式下的音樂課堂評價進行了一些思考。

立足學(xué)校實際，確定評價原則

筆者所在學(xué)校南京市棲霞區(qū)幕府山莊小學(xué)被選定為南京市首批“小班化教育”實驗學(xué)校，學(xué)校始終追尋“讓學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展”的小班化教育辦學(xué)目標(biāo)，每個班均30人以下，致力于面向每一個學(xué)生，發(fā)展每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能幸福地學(xué)習(xí)、成長。

立足學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律，我們順應(yīng)童性、呵護童心，確立以下科學(xué)的評價原則：第一，遵循多樣性評價原則，即體現(xiàn)評價的現(xiàn)代性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、過程性、整體性和可操作性；第二，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的有效功能，實現(xiàn)“1+1﹥2”的疊加效應(yīng)；第三，以自評、互評為主，師評為輔，自評、互評和師評有機結(jié)合，讓學(xué)生在相互取長補短的過程中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同成長。

在具體的課堂評價中，需將上述三個原則有效地融入不同的評價方法、評價實踐中，并及時跟蹤記錄評價的效果與學(xué)生的反饋。

音樂課堂評價實踐

小學(xué)音樂作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重任，需給學(xué)生傳授音樂知識、講解音樂創(chuàng)作故事、培養(yǎng)音樂審美情感、促進音樂審美體驗。在“小班化”模式下以及課時有限的情況下，更需教師創(chuàng)新評價方法，對每個學(xué)生的即時表現(xiàn)與潛在發(fā)展能力進行精準(zhǔn)的評價，使其能在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上不斷登上新的臺階，增長音樂知識，收獲音樂鑒賞技能，體驗音樂情感。

贊賞融入教學(xué)全過程 對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中得到老師的贊美和同學(xué)的欣賞，是其最迫切的渴望，能從教師、同學(xué)的評價中得到自信、鼓舞，獲得前進的動力和活力。在小學(xué)音樂教育中，無論是在教唱歌曲環(huán)節(jié)、歌舞表演環(huán)節(jié)、音樂角色扮演環(huán)節(jié)，還是動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)、創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)、音樂游戲環(huán)節(jié)，即在教學(xué)的全過程、不同的環(huán)節(jié)中都要滲透贊賞、鼓勵。每個孩子在音樂興趣、音樂感受、動作協(xié)調(diào)等方面存在著一定的差異，筆者即根據(jù)平時對學(xué)生的觀察情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與自己擅長的活動，充分激勵他們的自信。對表現(xiàn)出色的學(xué)生，除了贊美他們的表演出色外，也鼓勵他們?nèi)椭憩F(xiàn)一般的伙伴；對表現(xiàn)一般的學(xué)生，表現(xiàn)他們積極參與、很勇敢。在評價學(xué)生的出色與進步的過程中，不能泛泛而談，如“很不錯”“真棒”等缺少實質(zhì)性內(nèi)容的評價，而應(yīng)做到關(guān)注細(xì)節(jié)，極力挖掘閃光點，并將其放大，如“你的吐字非常清晰”“這個切分節(jié)奏把握得很好”“這個附點音符唱得非常準(zhǔn)確”“這個創(chuàng)編的歌詞很符合主題的意境”等等。特別是在音樂的即興創(chuàng)作與表演等活動中，更要重視細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，以充分促進學(xué)生的個性發(fā)展。

多樣性評價，實現(xiàn)評價效應(yīng)的最大化 “小班化”教育模式下，由于人數(shù)少，教師能夠?qū)θw學(xué)生的不同需求了如指掌，并能適度地把握好每一個學(xué)生的發(fā)展特點和成長規(guī)律。基于這個優(yōu)勢，充分利用多樣性評價，實現(xiàn)評價效應(yīng)的最大化，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會，盡情地釋放學(xué)習(xí)音樂的活力，自由地發(fā)展音樂才能。多樣性評價涉及小組評價、形象評價、參與評價、整體評價等多種方法，筆者在此重點探討教學(xué)實踐中常用到的小組評價、形象評價。

第一，小組評價。在“小班化”音樂課堂教學(xué)中，分組教學(xué)是比較有效的模式。全班學(xué)生分為五六組，每組四五名學(xué)生。每個小組成員的特長各有不同，各個小組有自己的名稱、組號等。在課堂的小組學(xué)習(xí)、課外小組活動中，組員通常一起行動，各有分工、各司其職。小組長根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題、實踐活動，輪流擔(dān)當(dāng)。每次布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個小組必須在第一時間明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時，各小組長就要組織本組成員討論任務(wù)內(nèi)容，并落實到每個組員。小組評價結(jié)合個體評價，同時體現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，也讓每個學(xué)生都有不同的評價體驗，進一步加深對音樂知識的理解與掌握。

第二，形象評價。小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主，此階段，他們對形象化的事物比較感興趣。在“小班化”音樂教育中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的這個特點，運用形象評價這個活潑、生動的評價工具，讓學(xué)生看得見、摸得著，加深印象。運用形象評價，需要注重音樂形象的選擇、評價的展示等方面，充分結(jié)合音樂元素。選擇學(xué)生喜聞樂見的形象作為音樂小精靈，只要學(xué)生表現(xiàn)出色，均可獲得音樂小精靈的印章、大頭貼等小物品，以不斷激勵學(xué)生表現(xiàn)的動力，積極投入到音樂學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

在“小班化”教育模式下，音樂課堂要實施適合學(xué)生個性特點和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)評價，才能實現(xiàn)“小班化”教育模式加有效評價的強強聯(lián)合，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，喜歡音樂、愛上音樂。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)幕府山莊小學(xué)）endprint