提升粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感有效路徑研究

許素華

摘 要 本文通過(guò)對(duì)粵東西北地區(qū)青年教師所處的職業(yè)環(huán)境及組織文化環(huán)境的分析，構(gòu)建了提升粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

關(guān)鍵詞 粵東西北 青年教師 職業(yè)生涯 幸福感

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于發(fā)展條件存在的差異和歷史原因，粵東西北與珠三角地區(qū)的發(fā)展存在差異，存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，特別反映在教育系統(tǒng)上，存在著教育資源缺乏，教育類人才緊缺的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)教育資源難以惠及大部分地區(qū)，優(yōu)秀的教育人才難以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，更留不住，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定嚴(yán)重制約著粵東西北地區(qū)教育的發(fā)展。因此，重視粵東西北青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，提升其職業(yè)生涯幸福感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，對(duì)優(yōu)化粵東西北地區(qū)的教育資源，促進(jìn)粵東西北地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，本文嘗試著從職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論出發(fā)，依據(jù)本土化的地方特色，研究提升粵東西北地區(qū)青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度，價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。早期關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的研究出現(xiàn)在1909年帕森斯出版的《選擇職業(yè)》一書(shū)。職業(yè)對(duì)于個(gè)人，具有維持生活，參與社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮才能的作用；對(duì)于社會(huì)，具有實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的功能。職業(yè)發(fā)展是貫穿職業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，是不斷動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)保障，工作穩(wěn)定，人際和諧，社會(huì)地位，發(fā)展成長(zhǎng)等幾個(gè)方面。職業(yè)生涯幸福感是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯不同階段，不同層次的需求得到滿足，是職業(yè)生涯發(fā)展全面的幸福，職業(yè)生涯發(fā)展既是利己的幸福，也是利他的幸福，因此，職業(yè)發(fā)展中追求的幸福是全面的幸福。

影響職業(yè)生涯發(fā)展幸福的因素，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者和管理實(shí)踐者關(guān)注的問(wèn)題?；洊|西北地區(qū)青年教師職業(yè)幸福感偏低成為制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的潛在因素，引起了教育當(dāng)局的普遍重視，連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策保障教師福利待遇，對(duì)提升教師職業(yè)生涯幸福感起到了一定的作用。這多是從外部環(huán)境因素起作用，但從本質(zhì)上看，要真正提升教師職業(yè)生涯的幸福感，還需要著眼于教師自身內(nèi)部因素，充分挖掘自身的積極能量因素，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。因此，在粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的研究問(wèn)題上，我們主要從職業(yè)環(huán)境因素、組織結(jié)構(gòu)文化、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同等幾個(gè)方面的因素探究提升粵東西北青年教師職業(yè)生涯幸福感的有效路徑。

1粵東西北地區(qū)文化背景下的職業(yè)環(huán)境分析

粵東西北地區(qū)大部分位于山區(qū)，自然環(huán)境條件較差，且交通基礎(chǔ)設(shè)施不完善，對(duì)外交通相對(duì)不便，缺乏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。且過(guò)去對(duì)粵東西北的發(fā)展，更多是從扶貧的角度去推動(dòng)，所以粵東西北在地理、交通、政策環(huán)境本身就存在差異，影響了區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工資收入水平高，待遇好，生活條件好，所以吸引了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀人才，當(dāng)然有來(lái)自粵東西北地區(qū)的優(yōu)秀人才資源，從而為珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的優(yōu)秀人才，提供了強(qiáng)大的智力支持，然而，粵東西北地區(qū)由于人才的流失，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展失去了優(yōu)秀的人力資源和強(qiáng)大的智力支持。近年來(lái)，省委出臺(tái)政策規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教育學(xué)校教師崗位津貼，并全面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師工資福利待遇“兩相當(dāng)”，這在一定程度上改善了生活條件，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到關(guān)鍵的作用。

2粵東西北地區(qū)教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)文化

粵東西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育基礎(chǔ)條件差，發(fā)展水平偏低，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模不大，教師待遇差。從相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果看來(lái)，該地區(qū)的教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，教師的生存狀況往往在很大程度上影響到本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，在建沒(méi)和諧社會(huì)、呼吁教育公平的時(shí)代背景下，粵東西北地區(qū)青年教師職業(yè)業(yè)發(fā)展問(wèn)題近來(lái)越來(lái)越受到關(guān)注，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，合格師資缺乏，教育落后，要想改變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃隣顩r，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義就更為突出了，它既關(guān)乎當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，也關(guān)乎教育的公平。因此，改變不合理的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的學(xué)校組織文化，滿足教師專業(yè)發(fā)展的訴求，是提升青年教師職業(yè)幸福感的最具本質(zhì)意義的途徑。

在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，在學(xué)校組織中，科層制與專業(yè)化之間的矛盾和沖突主要表現(xiàn)為直線職能性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、高度集權(quán)化的學(xué)校組織層級(jí)管理、“官僚化”的學(xué)校組織文化。為了給教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校組織環(huán)境，學(xué)校組織應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和職能轉(zhuǎn)變，并下放權(quán)力賦權(quán)教師。粵東西北地區(qū)由于長(zhǎng)期的歷史原因，缺乏先進(jìn)的教育發(fā)展理念，在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)文化背景下，青年教師的創(chuàng)造性難以找到發(fā)揮的平臺(tái)。因此，自上而下，接受現(xiàn)代的管理模式和教育發(fā)展理念，對(duì)青年教師自身的成長(zhǎng)具有重要的意義。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師合作作為教師發(fā)展的一種方式獲得廣泛的關(guān)注，成為國(guó)際教師教育研究領(lǐng)域中一大熱點(diǎn)問(wèn)題。本文認(rèn)為，所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式就共同感興趣的問(wèn)題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系；教師合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師發(fā)展意愿、提高教師個(gè)體反思能力、促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。作為專業(yè)人員的教師，同伴互導(dǎo)是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展策略，它具有如下特點(diǎn)：以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師同伴互導(dǎo)有多種形式，最常見(jiàn)的模型是共同計(jì)劃、課堂觀察、跟進(jìn)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展價(jià)值受諸多因素制約。教師同伴互導(dǎo)的成功需要多方面的保障和支持?；洊|西北地區(qū)青年教師要緊跟時(shí)代步伐，抓住省委省政府大力發(fā)展教育的有利契機(jī)，結(jié)成同伴互助模式，大膽創(chuàng)新，謀求自身發(fā)展。

3粵東西北地區(qū)青年教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

2012年5月，廣東省委，省政府出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)粵東西北地區(qū)振興發(fā)展的決定》，發(fā)出了“振興粵東西北”動(dòng)員令。省委書(shū)記胡春華強(qiáng)調(diào)，廣東的發(fā)展，歸根結(jié)底靠人才，人才的培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育，實(shí)施了“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”教育戰(zhàn)略。2016年是“十三五”開(kāi)局之年，未來(lái)五年，粵東西北各地級(jí)市紛紛加強(qiáng)推進(jìn)教育“創(chuàng)強(qiáng)”工作，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。該政策的出臺(tái)為粵東西北青年教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，在人才戰(zhàn)略方面，各地級(jí)市大力實(shí)施“強(qiáng)師工程”，一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與各師范院校建立合作關(guān)系，不斷強(qiáng)化教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培訓(xùn)，確保教師的長(zhǎng)足發(fā)展，這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我提升的契機(jī)，可以選擇自己擅長(zhǎng)且感興趣的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深造，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。另一方面提高教師工資待遇，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，穩(wěn)住教育大后方。其中，“學(xué)科帶頭人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”使專業(yè)權(quán)威與資深教師、學(xué)科帶頭人的工資待遇得到較大幅度的提升，以實(shí)際行動(dòng)留住人才，并發(fā)揮他們的學(xué)科引領(lǐng)作用。粵東西北每個(gè)地區(qū)都有歷史遺留的教育方面的難題，把解決相關(guān)問(wèn)題與自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升職業(yè)生涯幸福感的一個(gè)有效路徑。endprint