高中生物教學(xué)中知識(shí)的有效拓展

邱仲新

摘要：在高中生物教學(xué)中，書本上的知識(shí)點(diǎn)并不能夠滿足高考的要求。所以，教師們要不斷實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)的有效拓展來豐富學(xué)生們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。本文將以高中生物教學(xué)中知識(shí)的有效拓展為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；知識(shí)拓展；實(shí)際生活

在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的問題，改變教學(xué)方法，使高中生物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間來實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效拓展。

生物體系中拓展知識(shí)

在高中生物知識(shí)的教學(xué)中，教師們可以合理地運(yùn)用概念圖來形成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生們從體系中進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的拓展。教師們首先要確定構(gòu)建關(guān)于哪個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的概念圖，然后對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行總結(jié)，再尋找出生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)可以寫在數(shù)學(xué)幾何圖形中，比如長(zhǎng)方形、正方形、圓等?；蛘邽榱吮阌谏锏慕虒W(xué)，可以寫在相應(yīng)的卡片上，在教學(xué)中把卡片貼在黑板上。這樣，在生物的教學(xué)中，可以隨時(shí)讓相關(guān)概念改變位置，便于對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。最后，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中知道哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，是必須要詳細(xì)掌握的。下面簡(jiǎn)述一個(gè)做好的生物概念圖。

比如，一個(gè)關(guān)于植物光合作用的生物概念圖，生物的光合作用主要包括太陽(yáng)光、光反應(yīng)、暗反應(yīng)和有氧呼吸。在概念圖的最上面寫上太陽(yáng)光，因?yàn)樘?yáng)光是植物光合作用的直接原因。然后導(dǎo)出類囊體，通過它發(fā)生光合作用產(chǎn)生能量和氧氣，氧氣再到線粒體上進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳和能量在葉綠體基質(zhì)中發(fā)生暗反應(yīng)，生成有機(jī)物。通過這樣的生物概念圖，學(xué)生們會(huì)再形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，快速記憶和了解植物光合作用的主要過程和反應(yīng)所發(fā)生的場(chǎng)所，對(duì)整個(gè)光合作用有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們通過概念圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在過程中聯(lián)想到更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)點(diǎn)的有效拓展。

生活中拓展知識(shí)

高中生物教師們可以根據(jù)課本知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行教學(xué)，或者教師們可以從生活中進(jìn)行取材進(jìn)行生物教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面逐漸趨向教學(xué)生活化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)教學(xué)的拓展。在教學(xué)內(nèi)容上趨向生活化，可以加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶和理解，并且避免學(xué)生們面對(duì)生物知識(shí)采用死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。下面我們從幾個(gè)方面來進(jìn)行討論，如何讓教學(xué)內(nèi)容趨向生活化。高中相關(guān)生物知識(shí)讓學(xué)生們根據(jù)生活進(jìn)行探索。盡管高中生物知識(shí)大多數(shù)為微觀的，學(xué)生們難以結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行理解，但是高中生物知識(shí)中還是存在一些與生活相結(jié)合的知識(shí)。

比如人體體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們根據(jù)之前學(xué)過的有氧呼吸和無氧呼吸知識(shí)，不難理解人體熱能的來源。教師們?cè)谶M(jìn)行人體體溫調(diào)節(jié)知識(shí)教學(xué)之前，可以向?qū)W生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)或者提問，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。例如，教師可以這樣來詢問學(xué)生，人們?cè)诎l(fā)燒的時(shí)候，產(chǎn)生熱量和散熱分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生們?cè)?jīng)都可能生病發(fā)燒，有親身的體會(huì)，對(duì)這個(gè)問題不會(huì)太難回答。當(dāng)自己發(fā)燒的時(shí)候，會(huì)不想吃東西，身體會(huì)熱，所以人們發(fā)燒的時(shí)候，身體產(chǎn)熱會(huì)減少，散熱會(huì)增加，進(jìn)而保證體溫的相對(duì)穩(wěn)定。教師們也可以再問一個(gè)相反的問題，人們?cè)诙斓臅r(shí)候，產(chǎn)熱和散熱的變化情況是什么？然后，教師可以根據(jù)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)人們體溫下降的時(shí)候，通過人體的體溫調(diào)節(jié)，產(chǎn)生的熱量會(huì)增多，散發(fā)出的熱量會(huì)減少。反之，當(dāng)人們體溫上升的時(shí)候，產(chǎn)生的熱量會(huì)減少，散發(fā)出的熱量會(huì)增多。然后，教師可以進(jìn)行人體體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，介紹參與體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)人體器官和循環(huán)系統(tǒng)。比如，當(dāng)外界溫度小于體溫的時(shí)候，人體冷覺感受器會(huì)興奮，通過神經(jīng)傳導(dǎo)信息到體溫調(diào)節(jié)中樞，進(jìn)而人體做出一系列的應(yīng)對(duì)措施，導(dǎo)致人體散熱減少，產(chǎn)熱增多。例如，皮膚立毛肌收縮，皮膚表層毛細(xì)血管收縮等。最后，教師可以提出這樣的一個(gè)問題，人們冬季和夏季哪個(gè)季節(jié)尿量多？并做出合理的解釋。學(xué)生們可以根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答和討論。

教學(xué)方法中拓展知識(shí)

高中生物教學(xué)要求學(xué)生們對(duì)生物的相關(guān)儀器有一定的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。所以，教師可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合組織相應(yīng)的活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞標(biāo)本的制作，然后進(jìn)行觀察，了解細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的分布情況。學(xué)生首先可以制作一個(gè)比較簡(jiǎn)單的洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞標(biāo)本，教師在分配完任務(wù)之后，可以進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。這個(gè)標(biāo)本的制作簡(jiǎn)單總結(jié)來說就只有五個(gè)字：取、滴、撕、裝和蓋。另外，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞制作的時(shí)候，還要注意每個(gè)步驟的重點(diǎn)：避免出現(xiàn)做出的標(biāo)本不能夠在顯微鏡下清晰的觀察。在高中生物教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決生物問題，實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的拓展。

在高中生物教學(xué)中，教師可以從眾多方面來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，但是在知識(shí)拓展的過程中，需注意知識(shí)點(diǎn)的難度要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行限制，避免學(xué)生花費(fèi)大量的精力掌握與自身任務(wù)不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省常州市三河口高級(jí)中學(xué)）endprint