妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

尹壽虎

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方式的研究，一直都是人們重視的問題，在新課標(biāo)改革的要求下，提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目的教學(xué)是人們探索的重點(diǎn)。不只是小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)任何學(xué)科的教學(xué)都受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)普遍較多，學(xué)習(xí)壓力大。因此，近年來，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)策略的探討一直是熱議話題。巧設(shè)問題，應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)興趣低迷 一方面，大多數(shù)小學(xué)語文的教學(xué)都是以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康?，因此，在這目標(biāo)之下所開展的教學(xué)活動(dòng)也十分死板、枯燥，教學(xué)形式千篇一律，教師不敢跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；另一方面，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，心性不定，本身注意力較為渙散，如果教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生很容易在課堂上走神，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。這兩種現(xiàn)象分別是教師教學(xué)方式上存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，而導(dǎo)致這個(gè)問題的根源是教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生沒有足夠的了解，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方式盲目 苦學(xué)、苦練、題海戰(zhàn)術(shù)一直以來都是備受教師歡迎的教學(xué)方式，學(xué)生知識(shí)的鞏固主要通過做題來進(jìn)行，因此，各個(gè)學(xué)科相加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已不堪重負(fù)，而語文是文字學(xué)科，如果采取苦學(xué)苦練的方法，其作業(yè)量尤其之大。這與新課標(biāo)要求學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)”的理念不相符。另外，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，也采取的是“廣撒網(wǎng)”的模式，沒有做到“少而精”，因此，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常盲目，學(xué)生每天所有的空閑時(shí)間都花在了完成作業(yè)上，根本沒有時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行梳理。這兩方面因素共同導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降的結(jié)果。

提問教學(xué)法及教學(xué)策略

問題設(shè)置具有針對(duì)性 問題教學(xué)本身就是對(duì)文章中心和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行凈化的提煉，再通過提出問題的方式讓學(xué)生加深印象和鞏固練習(xí)，問題教學(xué)具有突擊性和典型性。問題教學(xué)的針對(duì)性主要是對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容來說的，教師在通過課本上的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要明白教授這篇文章的目的，即要達(dá)到的教學(xué)效果，包括生詞認(rèn)讀、寫作練習(xí)、文章結(jié)構(gòu)分析等等不同方面的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要找準(zhǔn)目標(biāo)，然后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題，最后引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和知識(shí)的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)《四季》這篇文章的時(shí)候，首先，老師在開始新課之前先給學(xué)生拋出一個(gè)實(shí)踐性問題：讓同學(xué)們?nèi)ふ掖笞匀恢械乃募?。然后，正式展開對(duì)課文《四季》的學(xué)習(xí)。首先第一步，老師讓學(xué)生展示課前實(shí)踐作業(yè)成果，看學(xué)生對(duì)問題的理解、創(chuàng)造力和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度；然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，注重情感的表達(dá)；最后認(rèn)識(shí)生字詞，并回答問題：文中對(duì)春天的描述有哪些？“草芽”是指什么？讓學(xué)生分享認(rèn)識(shí)生字詞的好方法。通過這些問題的設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生留意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鞏固知識(shí)。

問題設(shè)置具有趣味性 趣味性是小學(xué)教學(xué)中必不可少的元素，孩子們只對(duì)有趣的事情感興趣。因此，問題教學(xué)法中問題的設(shè)置也要具有趣味性，以吸引學(xué)生參與和注意，但是除了趣味性，問題設(shè)置要以教育性為基礎(chǔ)，不要顧此失彼。

引領(lǐng)提問法及其教學(xué)策略

引領(lǐng)提問要具有啟發(fā)性 引領(lǐng)提問能為小學(xué)生引領(lǐng)思路，提供語文學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如果單一地順著語文課文的先后順序一問一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，這樣的提問既缺乏內(nèi)涵，又沒有思維強(qiáng)度。采用引領(lǐng)提問法，需要抓住課文的突破口和關(guān)鍵處來設(shè)計(jì)問題，增大思維容量，激起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

引領(lǐng)提問要具有層次性 在小學(xué)語文課堂運(yùn)用引領(lǐng)提問法，應(yīng)當(dāng)注重問題的層次性。引領(lǐng)提問時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向語文探索和求知的新高度。學(xué)生的思維從問題開始，又深入到問題當(dāng)中，始終和一定的問題保持聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)遵循一問一思的客觀規(guī)律，讓小學(xué)生的思維在引領(lǐng)問題的坡度上步步遞進(jìn)和提升，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子的理想境界”。

例如，在教授《詹天佑》這篇課文時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生找出這篇課文的中心句，然后根據(jù)中心句提出了一些具有引領(lǐng)作用的問題，主要有“從哪里可以看出詹天佑是一位杰出的工程師？哪些語句體現(xiàn)了詹天佑的愛國(guó)思想？”等等，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)式的提問，學(xué)生在對(duì)具有層次性的問題仔細(xì)思考之后，這批篇課文的脈絡(luò)就逐漸清晰明了了，學(xué)生對(duì)詹天佑的主要事跡和愛國(guó)精神的體會(huì)也更加深刻了，教學(xué)效果有了很大的提升。

小學(xué)語文教學(xué)通過巧妙設(shè)置問題的方式展開，是在創(chuàng)新教學(xué)方式道路上的重要發(fā)現(xiàn)，通過問題教學(xué)，能夠隨時(shí)隨地引起學(xué)生的注意和引發(fā)思考，在教學(xué)過程中還能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)以問題的方式提醒學(xué)生展開思考，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在教學(xué)效率上，學(xué)生自己探索比教師直接告訴答案要好很多。

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學(xué)）endprint