“情、趣、美”音樂(lè)教學(xué)形態(tài)

劉河仙

音樂(lè)課程改革確立了以音樂(lè)審美為核心的基本理念和審美體驗(yàn)價(jià)值的重要性，告訴我們音樂(lè)教育的全部過(guò)程都應(yīng)是一種自覺(jué)的審美過(guò)程，它通過(guò)以感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及審美認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一堂情感豐富、充滿趣味、富有美感的音樂(lè)課才能讓學(xué)生在輕松愉悅、生動(dòng)形象的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使音樂(lè)課程審美體驗(yàn)價(jià)值得到發(fā)揮。

“情、趣、美”的理性思考

筆者在幾十年的音樂(lè)教學(xué)中，在新課改理念的引領(lǐng)下不斷實(shí)踐探索，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，音樂(lè)課堂教學(xué)形態(tài)體現(xiàn)在‘情‘趣‘美這三個(gè)字中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、豐富多彩并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、易產(chǎn)生生活共鳴的教學(xué)情境，采用趣味性的教學(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)情感的感受和體驗(yàn)，更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的美，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的審美體驗(yàn)價(jià)值。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)集情感性、實(shí)踐性、趣味性與美感于一體的師生互動(dòng)的過(guò)程，追求音樂(lè)課堂中的“情、趣、美”既是音樂(lè)教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，也是操作實(shí)踐的方法策略。對(duì)此，筆者有著自己的理解與詮釋：

“情”是指情感，課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)；“情”也是指情境，就是運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和欲望；“情”還指投情入情，教學(xué)實(shí)施中教師要投入情感引領(lǐng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。

“趣”是指興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“趣”也是指趣味，讓學(xué)生輕松有趣、主動(dòng)有興致地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，趣味盎然的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。

“美”是指審美，課堂中將審美貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“美”也是指美感，音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)瞬間、從時(shí)空概念理解無(wú)時(shí)無(wú)處傳遞著美；“美”也是指美化，是指學(xué)生在參與體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，用音樂(lè)的美感美化心靈，增強(qiáng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

那么，“情、趣、美”教學(xué)的基本操作程序是：情（創(chuàng)設(shè)情境）——趣（趣味參與）——美（陶冶情感）。

以一堂音樂(lè)課為例，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，進(jìn)入課的開(kāi)始階段，引發(fā)學(xué)生的審美注意與渴望。在有趣味的音樂(lè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與體驗(yàn)音樂(lè)，在學(xué)生感興趣的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)入課的中心環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與想象。在課的結(jié)束階段，以教學(xué)內(nèi)容的情感美、教學(xué)方式的過(guò)程美、教學(xué)環(huán)節(jié)的秩序美，感染啟迪學(xué)生內(nèi)心深處的情感，完善審美理解與創(chuàng)造。

“情、趣、美”的教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美注意與渴望 學(xué)生進(jìn)入課堂，所看到、聽(tīng)到、感受到的一切，無(wú)形中形成了課堂的“場(chǎng)”，使學(xué)生內(nèi)心自然萌發(fā)一種對(duì)美的渴望與贊嘆。因此音樂(lè)課的開(kāi)始階段應(yīng)多利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段，選擇各種不同情緒的音樂(lè)，并通過(guò)富于感染力的教學(xué)語(yǔ)言等導(dǎo)入教學(xué)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的審美注意和審美渴望。

課例一：筆者在教學(xué)三年級(jí)《維也納的音樂(lè)鐘》一課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)《在鐘表店里》音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：在音樂(lè)中似乎聽(tīng)到了什么聲音？是在哪里聽(tīng)到的？然后通過(guò)講一講組曲《哈里·亞諾什》的故事，多媒體出示關(guān)于歐洲教堂、王宮的一些圖片，感受歐洲教堂文化，引出王宮里的鐘聲，聆聽(tīng)《維也納的音樂(lè)鐘》，在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)所表現(xiàn)的情境。以“鐘聲”為切入點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的音樂(lè)記憶；圖片的欣賞，豐富了學(xué)生視覺(jué)的感受，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，音樂(lè)審美情感的表達(dá)、音樂(lè)形象的把握都起到了很好的作用。

激趣參與，發(fā)展學(xué)生的審美感知與想象 音樂(lè)課如何整合教學(xué)內(nèi)容、怎樣選擇教學(xué)方法，是要遵循學(xué)生的審美認(rèn)知特點(diǎn)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、積極主動(dòng)而不失有效性，才能讓音樂(lè)的情感、審美與學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知融合在一起。

第一，重視雙基教學(xué)的趣味性。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)經(jīng)歷了“過(guò)于強(qiáng)化”——“不要雙基”——“重拾雙基”一波三折的歷程，觀點(diǎn)已很明確：音樂(lè)課堂不是不要雙基，而是要把雙基放在一個(gè)生動(dòng)有趣味的的活動(dòng)中來(lái)，要借助音響、音樂(lè)的意境及情感色彩讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)。只有這樣，音樂(lè)課才不會(huì)變成枯燥乏味的專業(yè)技能訓(xùn)練課，才能在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的審美感知，才能讓音樂(lè)課具有音樂(lè)味。

比如，吳斌在他的講座中，說(shuō)到關(guān)于四三拍子的學(xué)習(xí)，僅僅讓學(xué)生知道“每小節(jié)有三拍，以四分音符為一拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱弱”的概念性知識(shí)很簡(jiǎn)單，但是換另一個(gè)角度問(wèn)“下列哪個(gè)作品是三拍子的？”或“舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，下列作品中哪一個(gè)不適合？”學(xué)生就不容易答對(duì)。這說(shuō)明了音樂(lè)概念的真正獲得需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)等手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)音樂(lè)，從而喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。

第二，重視欣賞教學(xué)的情感性。音樂(lè)的情感是通過(guò)音響傳遞的，學(xué)生是在聆聽(tīng)體驗(yàn)、互動(dòng)參與、合作探究中獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)。因此在欣賞教學(xué)中，需要教師深深挖掘音樂(lè)作品的情感要素，設(shè)計(jì)合理性、趣味化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽(tīng)、感悟情感。

課例二：在五年級(jí)欣賞教學(xué)《思鄉(xiāng)曲》的分段聽(tīng)賞中，教師設(shè)計(jì)了“愛(ài)的呼喚”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀孩子的三次呼喚”“聽(tīng)音樂(lè)中的呼喚”“師生接唱呼喚旋律”“模仿呼喚的動(dòng)作”這一組活動(dòng)，使學(xué)生感受樂(lè)曲所表達(dá)的親人分離、有家不能回的無(wú)奈之情。在整體聆聽(tīng)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“傳遞信件”的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊按照音樂(lè)的節(jié)奏挨個(gè)兒做“傳信”的動(dòng)作，要求學(xué)生的動(dòng)作舒展緩慢，與音樂(lè)的節(jié)奏、情感相吻合。在音樂(lè)的第二部分，信件被傳入教師手中，教師深情地朗誦她寫給遠(yuǎn)在東北家鄉(xiāng)的父母親的信，此情此景，真摯感人。

在這堂音樂(lè)課中，教師以情感為主線貫穿整堂課，圍繞著樂(lè)曲力度、速度、旋律等音樂(lè)要素挖掘樂(lè)曲的情感內(nèi)涵，層層設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，并運(yùn)用了豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)心的情感與樂(lè)曲的情感相互交織、融合，獲得情感體驗(yàn)。endprint

第三，重視唱歌教學(xué)的層次性。經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，唱歌教學(xué)步驟：示范演唱、學(xué)習(xí)歌譜、朗讀歌詞、隨琴唱詞。如果每一堂課都是用同樣的手段，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得沒(méi)有趣味，繼而喪失對(duì)音樂(lè)課的興趣。其實(shí)唱歌教學(xué)的過(guò)程，有著歌詞的意境美、旋律的流動(dòng)美、音響的情感美，只要有層次地設(shè)計(jì)活動(dòng)，就能讓學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)審美，發(fā)展學(xué)生的審美感知與想象能力。

那么，如何體現(xiàn)層次性呢？可以抓住“聽(tīng)”和“唱”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)多遍不同參與方式的聆聽(tīng)活動(dòng)和豐富的演唱方式來(lái)達(dá)到唱歌教學(xué)的層次性。

課例三：在四年級(jí)《西風(fēng)的話》教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)有層次的聆聽(tīng)活動(dòng)：一聽(tīng)范唱，隨音樂(lè)律動(dòng)表演；二聽(tīng)范唱，學(xué)生隨音樂(lè)做“傳遞楓葉”的活動(dòng)；三聽(tīng)范唱，多媒體視聽(tīng)同步出現(xiàn)旋律線，感受歌曲旋律的進(jìn)行；四聽(tīng)范唱，隨音樂(lè)畫一畫旋律線。雖然都是聆聽(tīng)范唱，但每一遍聆聽(tīng)學(xué)生都有不一樣的參與方式，有的表演、有的律動(dòng)、有的靜靜地聽(tīng)、有的畫旋律線，這一過(guò)程，不但使學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，為學(xué)唱歌詞打基礎(chǔ)，而且豐富了活動(dòng)方式，增強(qiáng)了課堂的趣味性和美感。“唱”也是一樣，可以設(shè)計(jì)師生合作、生生合作接唱，表演唱，分角色唱等有層次的演唱形式，學(xué)生就不會(huì)疲憊于既定的環(huán)節(jié)，能夠在興趣盎然中感受旋律的美、表現(xiàn)歌曲的情感，在不知不覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)中審美想象與感知的能力得到了提升和發(fā)展。

陶冶情感，完善學(xué)生的審美理解與創(chuàng)造 課堂教學(xué)的結(jié)束階段，學(xué)生的情感得到升華，認(rèn)知得到拓寬，審美在理性的層面得到進(jìn)一步的發(fā)展，這些都是音樂(lè)課堂的增量，即通過(guò)音樂(lè)課學(xué)生獲得的新的感知和體驗(yàn)。幾乎所有的孩子都喜歡動(dòng)畫片、電視片中的音樂(lè)插曲，這是“重復(fù)效應(yīng)”作用的結(jié)果，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)很好地運(yùn)用這種“重復(fù)效應(yīng)”避免機(jī)械式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美體驗(yàn)。在課的結(jié)束階段，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌聲比上一遍要好聽(tīng)、更具魅力時(shí)，他們會(huì)獲得美的享受；在拓展延伸環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有一種急于參與的沖動(dòng)和欲望時(shí)，他們會(huì)學(xué)得自主；當(dāng)學(xué)生在潛心表現(xiàn)歌曲或樂(lè)曲時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生“啟迪”“頓悟”的效應(yīng)。

課例四：在《思鄉(xiāng)曲》一課的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師安排了兩個(gè)活動(dòng)：一是學(xué)生欣賞小提琴演奏版的《思鄉(xiāng)曲》，二是教師用吉他彈唱了由她自己編創(chuàng)的歌曲《爸爸媽媽》。教師動(dòng)情的歌聲如涓涓細(xì)流流進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。此時(shí)此刻，課堂上教師及學(xué)生的眼眶都紅了，有的感動(dòng)得熱淚盈眶，課堂的情感氛圍再次推向高潮，學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)進(jìn)一步得到了升華。

“情、趣、美”的評(píng)價(jià)應(yīng)用

情趣美教學(xué)模式首先圍繞情境來(lái)展開(kāi)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、情感的激發(fā)者，學(xué)生是情境的感受者、情感的被激發(fā)者。教師以組織引導(dǎo)者的身份，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂(lè)情感。各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者聯(lián)系在一起，使情境、教師和學(xué)生三者之間形成相互推進(jìn)的多向折射的過(guò)程，從而縮短教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生積極參與，獲得主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到感染、啟迪、陶冶的作用。

“情、趣、美”教學(xué)形態(tài)具有諸多優(yōu)勢(shì)，非常適合小學(xué)生的生理特征和音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在歌唱教學(xué)、唱游教學(xué)、欣賞教學(xué)等多種課型中都適合運(yùn)用。首先它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官聯(lián)動(dòng)，用多種方式參與演唱、演奏、表演等活動(dòng)，活躍音樂(lè)課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。再次，能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、溝通和交流，融洽情感。最后，由情境開(kāi)始的教學(xué)，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就沉浸在豐富的情感體驗(yàn)中，圍繞著對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知與情感不斷加深，對(duì)音樂(lè)審美感知的能力不斷強(qiáng)化，體現(xiàn)了審美體驗(yàn)價(jià)值在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

（作者單位：浙江省義烏復(fù)旦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint