小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)的制定

黃逸玲

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)系統(tǒng)中最重要的支柱，承載著教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，決定著教學(xué)方法的選擇是否正確。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們的接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，即有效的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在課堂上有的放矢，真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；制定策略

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師在備課時(shí)習(xí)慣照抄教參，把教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)成擺設(shè)，只重視教學(xué)內(nèi)容上的斟酌，這樣往往造成教學(xué)效果的不明顯。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定符合他們的接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，即有效的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在課堂上有的放矢，真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)制定的常見(jiàn)誤區(qū)

隨著課改的深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將授課重心放在如何讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)上。但教師在教學(xué)中缺乏目標(biāo)意識(shí)，不能準(zhǔn)確定位目標(biāo)，不知課堂為何而“活”。

（一）目標(biāo)的泛化

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，想要面面俱到反而面面不到，有的老師一節(jié)課設(shè)置四五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，覆蓋識(shí)字寫(xiě)字、理解課文、隨堂練筆、情感熏陶等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，40分鐘分配給各個(gè)任務(wù)的時(shí)間不足，最終導(dǎo)致每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而過(guò)。

（二）目標(biāo)的虛化

教師制定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，多是泛泛而談，不具有可操作性。為了追求課堂的可觀賞性，將識(shí)字教學(xué)任務(wù)一掃而過(guò)，而寫(xiě)字教學(xué)也是點(diǎn)到為止，原本的教學(xué)對(duì)話變成師生對(duì)答，合作學(xué)習(xí)有形式卻無(wú)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一和籠統(tǒng)，結(jié)果是課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生卻什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。例如，一位教師在設(shè)計(jì)《狐假虎威》一課的教學(xué)目標(biāo)，其中有一點(diǎn)是這樣表述的：正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣的目標(biāo)表述放在任何一篇課文皆可，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情、課文，泛泛而談，收效甚微。

（三）目標(biāo)的窄化

有些語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將分析、感悟課文內(nèi)容作為教學(xué)的終極目標(biāo)。例如，一位教師在設(shè)計(jì)《雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有這樣的表述：聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。并將此列為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，這位教師把語(yǔ)文課上成了品德課乃至科學(xué)課，結(jié)果是“種了別人的田”卻“荒了自己的園”。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

（一）整合“三個(gè)維度”，確定目標(biāo)制定的標(biāo)尺

2001年修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。其中，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體；過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁；情感態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合，協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系。

（二）堅(jiān)守本體目標(biāo)，切忌目標(biāo)缺位

課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文課程是這樣定義的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程的核心是語(yǔ)言，本位是語(yǔ)言，性質(zhì)是語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)的本真就是要體現(xiàn)“一個(gè)中心”——以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”——培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文課要做語(yǔ)文的事，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想情感。

仔細(xì)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每篇課文都灌注著作者的思想，滲透著編者的觀點(diǎn)。因此，感悟語(yǔ)言文字的情感，揣摩語(yǔ)言表達(dá)的美感應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，成為語(yǔ)文課義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課堂，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，潛心會(huì)“文”，將學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，以語(yǔ)文的方式幫助學(xué)生“披文入情”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課要做“語(yǔ)文事”，要堅(jiān)守語(yǔ)文的本體目標(biāo)，才能讓語(yǔ)文課彰顯濃濃的語(yǔ)文味，才能不“肥人田”而“荒己園”，才能真正實(shí)現(xiàn)由“文本解讀型”向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”的華麗轉(zhuǎn)身。

三、制定有效的教學(xué)目標(biāo)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定要正確、具體

教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，因此有具體明確的教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)深思熟慮的事。

1. 要善于根據(jù)年段要求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)要呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。例如：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)不同學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)有不同的規(guī)定。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；第二學(xué)段：要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的意思；第三學(xué)段：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，課標(biāo)的制定由易到難，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性，不能隨意改變。

2. 準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，切忌越位。前面講到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都有準(zhǔn)確的把握，教師在制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免越位，切忌人為地拔高教學(xué)目標(biāo)。例如：在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂里，不少語(yǔ)文老師往往會(huì)弱化字詞教學(xué)，忽視寫(xiě)字教學(xué)，而把大量的時(shí)間花在分析和理解課文上。這是典型的“低年級(jí)向中年級(jí)靠”的越位現(xiàn)象，也是學(xué)段目標(biāo)模糊不清的集中表現(xiàn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)必須是可達(dá)成的，可檢測(cè)的。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和年段目標(biāo)有較為明確的表述，但具體到學(xué)年教學(xué)目標(biāo)乃至學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)并沒(méi)有明確規(guī)定。因此，細(xì)化目標(biāo)是幫助語(yǔ)文老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的有效手段。那么如何細(xì)化才合理呢？這需要目標(biāo)具有檢測(cè)性。例如，一位教師在設(shè)計(jì)《我是什么》一課時(shí)制定的目標(biāo)為：（1）認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；（3）知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。 我們以可檢測(cè)為要求，進(jìn)行細(xì)化，可以進(jìn)行這樣的修改：（1）積累有關(guān)“云”的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感受“云”的變化美，能有感情地朗讀第一自然段。（2）在媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，親歷雨、雹子、雪的場(chǎng)景，了解水的變化；體會(huì)“落、打、飄”運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并能在教師提供的其他語(yǔ)境中正確地運(yùn)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要規(guī)范

如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是規(guī)范的呢？我們常用ABCD法來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，即用對(duì)象（Audience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個(gè)要素來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。

1. 行為主體是指教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫(xiě)時(shí)行為主體通常省略。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作的依據(jù)。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。

2. 行為表現(xiàn)是由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。行為條件具體說(shuō)明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，一句話，應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。例如，《灰雀》這一課的目標(biāo)可以表述為：能正確朗讀課文。借助“列寧、灰雀、男孩”三者關(guān)系為線索，理清課文內(nèi)容，并說(shuō)出課文寫(xiě)了一件什么事。

3. 行為程度通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，《少年閏土》一課在制定朗讀目標(biāo)時(shí)，可以這樣表述：有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

著名的語(yǔ)文教師馮起德說(shuō)：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！闭覝?zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，整體把握本體目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，把語(yǔ)文課上成本年段的語(yǔ)文課讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，是語(yǔ)文老師教好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)最本真的回歸。endprint