以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文探究式教學(xué)研究

梁瑞心

【摘 要】要實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，就必須提高整個民族的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章首先闡述了新時期我國“核心素養(yǎng)”的定義，然后分析了小學(xué)語文教育對培養(yǎng)民族核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，最后提出了語文探究式教學(xué)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2003年，聯(lián)合國教科文組織強調(diào)核心素養(yǎng)包括“五大支柱”：學(xué)會求知（learning to know）；學(xué)會做事（learning to do）；學(xué)會共處（learning to live together）；學(xué)會發(fā)展（learning to be）；學(xué)會改變（learning to change）。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年啟動“素養(yǎng)界定”項目，并最終形成核心素養(yǎng)框架，在這個框架下學(xué)生應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)被概括為三大方向：互動地使用工具，即互動地使用語言、符號和文本，互動地使用知識和信息，互動地使用新技術(shù)；自主行動，即與他人建立良好的關(guān)系，團隊合作，管理與解決沖突；在社會異質(zhì)團體中互動，即在復(fù)雜的大環(huán)境中行動，形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃，保護及維護權(quán)利、利益、限制與需求。2006年，歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計八個領(lǐng)域。

我國的核心素養(yǎng)體系是什么呢？《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。

二、小學(xué)語文教育與核心素養(yǎng)

語文是“工具性與人文性統(tǒng)一”，語文的生命是思想，是精神。語文是“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”的重要途徑。因此，對于語文教學(xué)目標(biāo)，語文新課標(biāo)中有這樣的規(guī)定和描述：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高?！闭Z文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上去感知文學(xué)的學(xué)識修養(yǎng)。人格修養(yǎng)是要讓孩子樹立樂觀向上的心態(tài)，敢于夢想；讓孩子學(xué)會感恩，懂得寬容；學(xué)會自我保護；培養(yǎng)孩子直面失敗的勇氣；幫助孩子正確地認識自我；培養(yǎng)孩子良好的溝通能力；教會孩子合理使用錢財。這就是健全的人格修養(yǎng)，是積極上進的價值觀，我們要學(xué)會充分運用語言文字的感染力和內(nèi)在的魅力達到培養(yǎng)健全的人格修養(yǎng)的目標(biāo)。

所以說，語文教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，語文課程比較多的是對課程內(nèi)容的詮釋，對學(xué)科知識體系的重視，而對于核心素養(yǎng)、實際能力等方面的內(nèi)容要求是比較缺乏的。語文教育在完成掌握基本的聽、說、讀、寫技能之后，缺乏向“廣”的方向的發(fā)展，沒有引導(dǎo)學(xué)生去探索課本之外的知識海洋，無法使學(xué)生們保持對外面世界的好奇心，使學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了向“深”的尷尬局面，如同魯迅小說筆下的孔乙己深究一個“茴”字有哪幾種寫法。我們的語文課本內(nèi)容也是以主流的記敘文為主，至于趣聞、笑話、幽默小品、生活隨筆等則均被認為是不正統(tǒng)的文字而不作為教材使用。另外，語文課本中也包含了很多的政治、倫理、道德說教，文字的審美愉悅價值也是缺乏的。由于非文學(xué)因素考慮得多，不僅導(dǎo)致了學(xué)生不愛讀課文，同時也阻礙了對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，語文教育是不容忽視的，而小學(xué)語文教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育上是任重道遠的，他們不僅是基礎(chǔ)知識、基本技能的傳道者、授業(yè)者，還是基本素養(yǎng)、民族素養(yǎng)形成的引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者。

三、開展語文探究式教學(xué)的具體策略

基于語文教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用和小學(xué)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，我們提出了以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文探究式教學(xué)。

（一）構(gòu)建“課堂+”模式，引導(dǎo)學(xué)生敢于探究

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”很是時尚，生活中的很多事情都與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，實現(xiàn)了生活的簡單化、便捷化、優(yōu)越化。其實，我們的課堂也可以這樣。語文課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，所有的科目都可以跟語文課程聯(lián)系起來，我們不妨把品德教育、審美教育、勞動教育、歷史文化教育等融入語文教學(xué)中。通過構(gòu)建這種“課堂+”的模式，使各科目得到有效的整合。在語文的“探究式”教學(xué)中，在聽、說、讀、寫的教學(xué)活動中，教師以文本為主，其他為輔作、為依據(jù)，創(chuàng)造性地不斷提出疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考、分析，逐步解決疑問，在探究中有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新。

例如《晏子使楚》，這是一個歷史小故事，說的是晏子出使楚國，三次遭到楚王的侮辱，最后都被晏子一一反駁了。我們可以創(chuàng)造性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①你還知道那個時代的哪些歷史故事？（歷史文化教育）②你比較喜歡文中的哪個人物？為什么？（審美教育）③你更愿意成為哪個人物？說說你的理由。（價值教育）實踐證明，很多學(xué)生都喜歡聰明的晏子，但卻更愿意成為楚王。這是小學(xué)生審美與價值觀的真實體現(xiàn)，我們從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性地進行教育。所以說，通過構(gòu)建“課堂+”的這種模式，與學(xué)科進行有效整合，可以實現(xiàn)語文教學(xué)成效的最大化。

（二）延伸課堂教學(xué)方式，打造七彩語文

語文課堂不僅僅局限于40分鐘，我們可以把課堂教學(xué)延伸到生活中，并主動地創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的機會。如4月23日世界讀書日、現(xiàn)場作文比賽、誦讀比賽、故事表演、奇妙成語、小記者培訓(xùn)等等，把語文教學(xué)打造成七色彩虹，充滿勃勃生機，遠離說教，本著“發(fā)展綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的目標(biāo)原則，通過一系列的活動使學(xué)生在體驗的過程中，提升自己的各種知識水平和能力。

而教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該起到一個組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)探索。例如幫助學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，提供必要的資料，進行相關(guān)知識的拓展、延伸，甚至還要結(jié)合自己的生活體驗闡釋。而學(xué)生在活動參與的過程中，要把自己查閱的資料、自己的理解進行歸納總結(jié)，得出自己的結(jié)論和解釋。學(xué)生只有積極、主動沉浸到探究活動中，形成會學(xué)、樂學(xué)的氛圍，才能真正發(fā)揮探究的作用，從而形成自己的知識體系以及內(nèi)化成各種價值觀點。

（三）翻轉(zhuǎn)評價方式，延續(xù)智慧課堂

傳統(tǒng)的語文課堂評價方式是學(xué)生掌握本節(jié)課知識的程度。為了檢查學(xué)習(xí)情況，老師會根據(jù)課堂所學(xué)知識設(shè)計相關(guān)的練習(xí)作為家庭作業(yè)，以此檢驗教學(xué)效果。當(dāng)然，這有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，但是，我們也不能忽略這種方式存在的弊端。因為這相當(dāng)于是在幫助學(xué)生讀懂“例子”，而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣卻沒有得到有效的鞏固，對于增加學(xué)生的文化積累也是不利的。

智慧的課堂不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的知識、技能與分數(shù)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的未知世界，開啟學(xué)生的智慧，而以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文智慧課堂更應(yīng)該教給學(xué)生“智慧地學(xué)習(xí)”的方法：自主、合作、探究。在自我感悟的基礎(chǔ)上，小組分工合作學(xué)習(xí)，圍繞問題共同探討研究，這是智慧課堂的一種方法，既有個體的品味學(xué)習(xí)，也有群體的合作解疑。把這種智慧課堂的方式延續(xù)到課堂以外，作為新的評價方式，把以往單一的練習(xí)形式，變成以小組為單位共同合作解決問題的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行考核。仍以《晏子使楚》為例，課外的作業(yè)設(shè)計為：①擬一份關(guān)于本課知識的小練習(xí)題；②表演這一故事；③晏子、楚王是怎樣的人？有什么佐證材料？④還有類似的人物嗎？從哪里可以看出來？……這些問題并不是一個人就能完成的，必須小組分工合作，最后匯總資料，得出結(jié)果。從觀察學(xué)生如何分工、做得怎么樣、結(jié)果完成得如何，我們可以檢驗出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性、與人合作的能力、個人的感悟水平等等，并能把課堂的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都能得到培養(yǎng)，并內(nèi)化成個人的核心素養(yǎng)。

我們的探究式教學(xué)仍在不斷的探究當(dāng)中。在新的形勢下，語文教育工作者只有把握住新的教育動向，認真領(lǐng)會課程標(biāo)準倡導(dǎo)的探究理念，開展富有語文學(xué)科特色的探究式教學(xué)，才能真正落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。endprint