“課前演講”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探索與實(shí)施

仇曉健

【摘 要】文章闡述了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中推行課前演講的理論依據(jù)，總結(jié)了課堂演講的具體探索與實(shí)施：課前演講內(nèi)容的總體規(guī)劃，即高一講作品，高二講人物，高三講時(shí)事；課前演講方式與點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要有教師引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)和學(xué)生多樣性評(píng)價(jià)。還總結(jié)了課前演講在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，同時(shí)也指出了其存在的不足與相應(yīng)的改進(jìn)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課前演講

一、語(yǔ)文課堂推行課前演講活動(dòng)的理論依據(jù)

（一）語(yǔ)文課程對(duì)口語(yǔ)交際的重視

自1924年《新訂初級(jí)、高級(jí)中學(xué)必修國(guó)文課程綱要》開(kāi)始，演說(shuō)辯論便被正式列入了高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程，兩個(gè)學(xué)年占據(jù)1.5學(xué)分；1929年頒布的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，口語(yǔ)練習(xí)用演說(shuō)或辯論的方法；1949年葉圣陶為華北人民政府教育部草擬的《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中的目標(biāo)在“說(shuō)”上比初中要求更高；1978年教育部制定頒發(fā)的《全日制十年制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》中強(qiáng)調(diào)“從初中到高中，學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力”；教育部頒發(fā)的2011年版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”中提出“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個(gè)性，材料充分、生動(dòng)，有風(fēng)度，有說(shuō)服力和感染力”。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》在“課程目標(biāo)”中明確指出：“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行交流與溝通。”

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程中，口語(yǔ)交際一直備受重視，尤其是在新的課程改革中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)之語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用中包括“說(shuō)”的活動(dòng)，而演講則是訓(xùn)練“說(shuō)”的能力的最佳形式。

（二）學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的心理需求

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)情境中可以向其他人的行為學(xué)習(xí)。人既能受環(huán)境中其他人的影響，也能影響環(huán)境中的其他人。馬斯洛的需要層次理論中包括“自尊的需求”，即獲取并維護(hù)個(gè)人自尊心得一切需求，諸如被人認(rèn)可、贊許、關(guān)愛(ài)等和“知的需求”。這一切都符合高中生的心理需求，而演講恰恰能滿(mǎn)足他們的這些心理需要。通過(guò)演講這一自我展示機(jī)會(huì)，得到他人的認(rèn)可和贊許，滿(mǎn)足“自尊的需求”，同時(shí)也可以受演講者的影響，去探索更多的知識(shí)，滿(mǎn)足“知的需求”。

二、課前演講在語(yǔ)文課堂中的探索與實(shí)施

（一）課前演講內(nèi)容的總體規(guī)劃

1. 高一年級(jí)說(shuō)作品，擴(kuò)大閱讀視野

高一年級(jí)的同學(xué)剛剛進(jìn)入高中的大門(mén)，知識(shí)水平和閱讀視野有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，促使他們急需擴(kuò)大閱讀視野，積累更多的知識(shí)。因此，高一年級(jí)的演講比較適合“說(shuō)作品”。一位同學(xué)的演講，能帶動(dòng)大家的閱讀興趣，很好地推動(dòng)課外閱讀的進(jìn)行。

（1）我的青春閱讀

這個(gè)專(zhuān)題是介紹自己曾經(jīng)讀過(guò)的好作品，可以是單篇，也可以是整本，適合安排在高一年級(jí)第一學(xué)期。剛剛完成學(xué)段的銜接，學(xué)生們的演講不會(huì)太有深度，向同學(xué)們推薦自己欣賞的作品，不僅可以展示自己的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，從而為同學(xué)之間就某部作品的更深度交流打下了基礎(chǔ)，濃厚的讀書(shū)熱潮逐漸形成，使學(xué)校成了名副其實(shí)的“書(shū)香校園”。

（2）整本經(jīng)典閱讀

2017年，天津市開(kāi)始實(shí)行新的課程改革，其中語(yǔ)文學(xué)科增加了18課時(shí)的整本書(shū)閱讀。如何順利開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)？筆者在多年前已經(jīng)做了嘗試，即通過(guò)五分鐘課前演講，化整為零，輕松地讀完大部頭作品。比如，《三國(guó)演義》適合安排在高一第二學(xué)期，每天一章，由主講同學(xué)概括章節(jié)內(nèi)容并做簡(jiǎn)短的分析。兩輪下來(lái)，整本書(shū)就讀完了，而且印象深刻。再如，必修1-5冊(cè)書(shū)后的推薦作品，不好安排時(shí)間學(xué)習(xí)，于是筆者嘗試著用上述方法推行，取得了很好的效果。

2. 高二年級(jí)說(shuō)人物，拓展思維深度

高二的學(xué)生是高中最活躍的分子，他們有了自己獨(dú)特的想法，已經(jīng)不再滿(mǎn)足于了解作品，他們喜歡評(píng)論他人，急需表達(dá)自己的看法。從寫(xiě)作的需求來(lái)看，高二年級(jí)主要訓(xùn)練議論文，而論據(jù)的欠缺是制約學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)提升的主要障礙。于是，高二年級(jí)的課前演講以“說(shuō)人物”為主。

（1）成敗功過(guò)自有后人評(píng)說(shuō)

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！比祟?lèi)歷史長(zhǎng)河中，留下了無(wú)數(shù)英雄的足跡，亦記下了很多文人墨客的精彩人生。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史人物的評(píng)說(shuō)，積累了豐富的寫(xiě)作素材，更重要的是，從中吸取了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。比如屈原的愛(ài)國(guó)、蘇軾的曠達(dá)、曹操的奸詐與才華；比如海倫的堅(jiān)強(qiáng)、霍金的掙扎、郎平的擔(dān)當(dāng)、馬云的強(qiáng)大。成功也好，失敗也罷，辯證地看待他人，深刻地反省自己，努力向著成功人生進(jìn)發(fā)。

（2）拋磚引玉，系列演說(shuō)

思維是立體的，經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，高二學(xué)生的思維水平得到了提升，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于平面、單點(diǎn)的介紹，在其他同學(xué)的啟發(fā)下，慢慢地學(xué)會(huì)了分類(lèi)整理。演講內(nèi)容也越來(lái)越趨向?qū)ｎ}化。比如，有同學(xué)介紹了一個(gè)著名的創(chuàng)作型歌手，于是在接下來(lái)幾天的演講中，更多關(guān)于歌手、音樂(lè)的信息便匯聚起來(lái)，形成了音樂(lè)專(zhuān)題，那些踏踏實(shí)實(shí)做音樂(lè)，一心一意搞創(chuàng)作的歌手或組合被大家熟悉。在分析比較中擴(kuò)大了認(rèn)知視野，提升了思維水平。

3. 高三年級(jí)說(shuō)時(shí)事，提高思想境界

家事國(guó)事天下事事事關(guān)心，這是每一位青年學(xué)生應(yīng)有的意識(shí)。高三學(xué)生心智已經(jīng)成熟，他們對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)著熱情與向往，關(guān)心家長(zhǎng)里短的花邊新聞，更關(guān)注事關(guān)命運(yùn)的國(guó)家大事。無(wú)論從寫(xiě)作的熱點(diǎn)，還是思維水平的提升，“說(shuō)時(shí)事”都是必不可少的內(nèi)容。

（1）家長(zhǎng)里短話(huà)桑麻

在信息社會(huì)中，大量家長(zhǎng)里短的花邊新聞充斥我們的視野。教師對(duì)于這些“小事”不可輕視，但不能流于表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，學(xué)生在演講時(shí)就提到了中國(guó)式過(guò)馬路、瘋狂搶紅包、過(guò)洋節(jié)等社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)理性的分析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了，在入鄉(xiāng)隨俗的同時(shí)，要保持理性，遵守社會(huì)秩序，不可盲目從眾，要保有知識(shí)分子應(yīng)有的氣節(jié)。endprint

（2）天下大事我評(píng)說(shuō)

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是青年人的特征，他們以天下為己任，希望能在國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程中貢獻(xiàn)自己的力量。于是，許多事關(guān)國(guó)家命運(yùn)的大事便會(huì)頻頻出現(xiàn)在演講中。如一帶一路政策、雄安新區(qū)的建立、黨的十九大的召開(kāi)等等。在大是大非面前，高三學(xué)生冷靜睿智地分析，表現(xiàn)出了應(yīng)有的責(zé)任感和使命感，每次演講都令人備受感動(dòng)。

（二）課前演講的方式與點(diǎn)評(píng)

1. 課前演講的實(shí)施方式

（1）自由的排序與多樣的呈現(xiàn)

課前演講如何進(jìn)行，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，各班基本采用學(xué)號(hào)排序法，以此類(lèi)推，持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)然也可以根據(jù)班級(jí)的具體情況靈活安排，可以學(xué)號(hào)逆推進(jìn)行，也可以采取抽號(hào)即興演講的辦法。還有的班級(jí)開(kāi)展某位同學(xué)專(zhuān)題系列演講的活動(dòng)?？傊?，形式不可拘泥，合適就好。

（2）階段性的總結(jié)與慶典

根據(jù)各班的具體情況以及教師的授課習(xí)慣，有的班級(jí)還定期進(jìn)行總結(jié)性演講，即把大家還沒(méi)盡興的話(huà)題，單獨(dú)安排在雙周的連排課進(jìn)行深度演講，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)要求，也使得正常的課堂教學(xué)不受影響。還有的班級(jí)每個(gè)學(xué)期要收集一次演講稿，將其結(jié)集成冊(cè)，留作紀(jì)念，大大提升了學(xué)生們的演講興趣和演講稿的寫(xiě)作熱情。

2. 課前演講的多樣點(diǎn)評(píng)

（1）教師引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)

演講內(nèi)容重要，教師的點(diǎn)評(píng)更重要。教師的評(píng)價(jià)有多種，一種是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。此種適合那些膽小的同學(xué)和演講效果不太好的同學(xué)，他們需要心理安慰，需要教師的鼓勵(lì)以更好地前行。另一種是引領(lǐng)性評(píng)價(jià)，也是最常用的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)生在演講中出現(xiàn)的表達(dá)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以及精彩的語(yǔ)句等等，教師要及時(shí)指出，引領(lǐng)學(xué)生斟酌用語(yǔ)，不斷提高學(xué)生的“說(shuō)”的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。還有一種是批判性評(píng)價(jià)，此種適合內(nèi)容有爭(zhēng)議的演講。在同學(xué)們不能清醒地看待問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)指引方向，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。比如在一次關(guān)于國(guó)籍的演講中，一名學(xué)生說(shuō)如果在國(guó)內(nèi)受到了不公平的待遇，就可以換個(gè)國(guó)籍。在是非面前，教師及時(shí)止住他的激動(dòng)情緒，只是平靜地說(shuō)，在家里受了委屈，也要以“改姓”的方式來(lái)反抗嗎？讓同學(xué)們瞬間明白了正確的做法。

（2）學(xué)生針對(duì)性評(píng)價(jià)

師生互動(dòng)重要，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更精彩。為了避免尷尬，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要逐層進(jìn)行。最初的學(xué)生評(píng)價(jià)源于演講內(nèi)容的認(rèn)同與展開(kāi)，隨著評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，同學(xué)間能就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴無(wú)關(guān)人身攻擊。在思維的碰撞中大家在某方面得到了共同的提高。如同學(xué)在一次演講中提到了傳統(tǒng)技藝傳承的問(wèn)題。于是有同學(xué)提出，為什么大師級(jí)人物越來(lái)越少？是師傅少還是徒弟少？問(wèn)題尖銳，引發(fā)了同學(xué)們的熱議，因時(shí)間有限，討論延續(xù)到課外，許多同學(xué)在周記中紛紛對(duì)此發(fā)表自己的看法，既鍛煉了口語(yǔ)，也推動(dòng)了練筆，很精彩。

三、課前演講在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用

（一）點(diǎn)燃了語(yǔ)文課堂教學(xué)的激情，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

課前演講可以看作是一堂課的引線，它點(diǎn)燃了整堂課的學(xué)習(xí)熱情，幾分鐘的演講與點(diǎn)評(píng)，瞬間活躍了學(xué)生的思維，使之能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師的精彩點(diǎn)評(píng)則會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同學(xué)間的思維碰撞則會(huì)產(chǎn)生意想不到的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

1. 提高了閱讀與寫(xiě)作能力，推動(dòng)了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，而演講則能在鍛煉“說(shuō)”的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。在同學(xué)的相互影響下，會(huì)產(chǎn)生大量的閱讀活動(dòng)，讀人物傳記，讀經(jīng)典，讀專(zhuān)業(yè)論文等，在大環(huán)境的影響下，同學(xué)們會(huì)以讀書(shū)為榮、為樂(lè)。而大量的閱讀促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，每天的演講則促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用，教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)則提高了寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用，久而久之，大多數(shù)同學(xué)慢慢地形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

2. 師生思維的積極碰撞，提升了思維品質(zhì)和審美能力

演講就是在向觀眾傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，一個(gè)同學(xué)演講，眾多同學(xué)同時(shí)分析與質(zhì)疑，教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)的交流使得演講主題越來(lái)越理性化。如同學(xué)講了“大國(guó)工匠”主題，于是在師生的共同分析中，同學(xué)們明確了應(yīng)如何對(duì)待傳統(tǒng)文化，如何看待那些真正敬業(yè)之人，更明白了自己也應(yīng)以工匠之心對(duì)待每一件事。

四、課前演講的不足之處及改進(jìn)設(shè)想

（一）不足之處

1. 時(shí)間的隨意性

課前演講最大的困擾是時(shí)間，時(shí)間過(guò)短流于形式，過(guò)長(zhǎng)則影響正常的課堂教學(xué)，而同學(xué)的積極性需要鼓勵(lì)和保護(hù)，不忍心則促成了許多課堂“喧賓奪主事件”的發(fā)生。

2. 教師點(diǎn)評(píng)的無(wú)效

許多班級(jí)的演講近于荒廢狀態(tài)，究其原因主要是教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)效，不能激發(fā)同學(xué)的演講熱情，因此演講無(wú)法持續(xù)下去。教師的點(diǎn)評(píng)不能泛泛鼓勵(lì)，那樣學(xué)生會(huì)以為老師在敷衍；教師的點(diǎn)評(píng)需要專(zhuān)業(yè)，對(duì)閱讀、寫(xiě)作及人生各方面都應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，如果不能，演講的外驅(qū)力就會(huì)嚴(yán)重受挫。

（二）改進(jìn)措施

1. 規(guī)范演講機(jī)制

限時(shí)演講，能促使學(xué)生精煉語(yǔ)言，提升表達(dá)的有效性；限量評(píng)價(jià)，其余周記交流，這樣節(jié)省了時(shí)間，激發(fā)了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

2. 加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位，這就要求教師要擴(kuò)大閱讀量，關(guān)注社會(huì)生活的變化，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)同學(xué)的演講給予技術(shù)性評(píng)價(jià)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大路上。

參考文獻(xiàn)

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