淺談?dòng)變簣@班級(jí)博物館的建構(gòu)

南京市第一幼兒園 倪 琳

“游戲精神關(guān)照下兒童博物館的園本建構(gòu)”是我園的國家級(jí)重點(diǎn)課題。近幾年來，我們?cè)凇皬V泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”這一課題核心精神的引領(lǐng)下，圍繞班級(jí)博物館的建構(gòu)做了一系列的實(shí)踐與探索，并圍繞班級(jí)博物館的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其研究路徑進(jìn)行了大膽的嘗試。我們深深地感到，班級(jí)博物館作為園本課程的載體和兒童自主探究學(xué)習(xí)的新方式，對(duì)兒童的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

一、什么是班級(jí)博物館

班級(jí)博物館的靈感來源于兒童博物館。在兒童博物館中，兒童圍繞某一個(gè)內(nèi)容、某一項(xiàng)活動(dòng)或者某一個(gè)事物進(jìn)行一系列多感官的活動(dòng)，這也是兒童博物館與成人博物館的最大差別。因此，在我園博物館課題的研究過程中，我們始終樹立這樣一個(gè)觀念：博物館不單純是一個(gè)展示物品的地方，而是一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，是兒童經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方。這種經(jīng)驗(yàn)的生成不是教師告知的結(jié)果，而是兒童通過探究獲得的。兒童在博物館里不僅僅是參觀者，更是體驗(yàn)者、創(chuàng)建者，這就是我們所倡導(dǎo)的博物精神。這一點(diǎn)恰恰和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)”這一核心精神不謀而合。博物館是實(shí)施《指南》的重要途徑，也是落實(shí)《指南》精神的重要途徑。在這一理念的引領(lǐng)下，我們從班級(jí)和幼兒園兩條路徑入手，分別對(duì)班級(jí)微型博物館和幼兒園博物館開展研究。

班級(jí)博物館具有生活性、趣味性、綜合性、廣博性的特點(diǎn)。在不斷的研究過程中，我們感到，越是跟生活結(jié)合起來的主題，就越能夠生發(fā)出新的、更豐富的內(nèi)容。在班級(jí)博物館建構(gòu)的每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，我們特別思考如何讓孩子有持續(xù)探究的興趣，這就要求教師在設(shè)計(jì)博物館活動(dòng)時(shí)要特別關(guān)注幼兒的需求，關(guān)注趣味性。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)可以通過班級(jí)博物館區(qū)域空間的變化、材料的變化、活動(dòng)規(guī)則的變化等來不斷提高挑戰(zhàn)要求，來增強(qiáng)趣味性。當(dāng)然，每一個(gè)趣味性活動(dòng)的產(chǎn)生都要跟經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，我們最為關(guān)注新經(jīng)驗(yàn)的獲得。除了生活性和趣味性以外，非常重要的一點(diǎn)就是博物館的綜合性和廣博性。主題活動(dòng)的最大特點(diǎn)是綜合，因此我們?cè)谘芯堪嗉?jí)博物館的時(shí)候，把經(jīng)驗(yàn)綜合和博物館的可操作性，以及博物館經(jīng)驗(yàn)的縱深性有機(jī)結(jié)合起來，讓博物館的主題在呈現(xiàn)的時(shí)候富有游戲化、情境化，讓博物館的材料在呈現(xiàn)的時(shí)候盡量做到拓展、延伸，通過材料的變化帶來經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。

二、班級(jí)博物館的研究路徑

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的幾輪研究結(jié)果，我們總結(jié)出了現(xiàn)階段班級(jí)博物館的研究路徑，以期對(duì)接下來的研究提供指導(dǎo)。

1.計(jì)劃階段：能做什么——頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，具有人類思維的強(qiáng)大功能，也是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形化思維工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，我園把它應(yīng)用于班級(jí)博物館的研究路徑中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，記錄和拓展教師在頭腦風(fēng)暴中的思考，使其成為課程研究的一種方式。我們還從問題入手，發(fā)動(dòng)全園教師提問、家長(zhǎng)提問、孩子提問，通過調(diào)查問卷、便簽條、照片等形式，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并探討能使幼兒關(guān)注的博物館活動(dòng)的主題。

例如，在中班博物館主題“蓋子”的研究過程中，教師以小組為單位討論學(xué)習(xí),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,充分發(fā)揮群體的智慧和技能。通過激烈的討論,大家對(duì)“蓋子”這一博物館主題提出了不同的觀點(diǎn)和看法，關(guān)于主題內(nèi)容的發(fā)散性討論激發(fā)了每位參與教師的思考,產(chǎn)生了許多關(guān)于這一主題的新思路、新想法,完善了該主題的建構(gòu)。最終，大家圍繞“蓋子的種類、蓋子的特征、蓋子的作用、科學(xué)中的蓋子、蓋子的朋友”形成蓋子博物館的思維導(dǎo)圖，教師還在每一個(gè)分支下列舉了若干個(gè)可以選擇的活動(dòng)方向。

更為重要的是，我們將幼兒也引到思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中。教師與幼兒一起討論并確定即將開始的博物館主題的學(xué)習(xí)與探索之旅，這包括確定主題內(nèi)容、收集有關(guān)該主題的問題等。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，這些游戲內(nèi)容不是完全固定的、靜態(tài)的，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒不斷生成新內(nèi)容，師生共同將新內(nèi)容增添到思維導(dǎo)圖中，不斷豐富思維導(dǎo)圖。因此，思維導(dǎo)圖的繪制不是一成不變的，而是伴隨著教師對(duì)該主題的不斷思考與調(diào)整，伴隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷生成與發(fā)展逐漸建構(gòu)的。在班級(jí)博物館方案建構(gòu)中，思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了教師及幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了創(chuàng)造性和發(fā)散性思維,最大限度地豐富和擴(kuò)展了班級(jí)博物館主題的活動(dòng)內(nèi)涵。

2.審議階段：做什么——三級(jí)審議，確定活動(dòng)脈絡(luò)

課程審議是通過集體智慧對(duì)班級(jí)博物館研究中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策，是班級(jí)博物館建構(gòu)中必不可少的步驟。思維導(dǎo)圖中列舉的活動(dòng)方向并不是班級(jí)博物館的最終活動(dòng)，必須經(jīng)課程審議來最終確定。課程審議時(shí)，通過集體智慧對(duì)博物館研究中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策。我們通過三級(jí)課程審議來決定頭腦風(fēng)暴中要做的事情，即班級(jí)——年級(jí)組——核心組三級(jí)審議：班級(jí)審議最重要的一步是和幼兒共同審議，把要做的事講給幼兒聽，看他們有沒有興趣，興趣在哪里，是否明白要做什么；年級(jí)組進(jìn)行月度審議，梳理每月的研究進(jìn)程，研討和解決一些技術(shù)和策略層面的困難；核心組進(jìn)行班級(jí)博物館的階段性審議，幫助教師解決觀念和知識(shí)上的問題。教師在不同階段和幼兒一起為活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)策略展開討論，最終形成活動(dòng)展開的具體思路和方法。

在不斷的審議過程中，我們?cè)絹碓礁惺艿?，不論哪一?jí)的課程審議，都是針對(duì)班級(jí)在博物館中的研究問題展開的，只有不斷地進(jìn)行博物館的研究，才會(huì)有審議的議題，才會(huì)有審議的需要。同時(shí)，不斷開展的審議又進(jìn)一步推進(jìn)了博物館研究的進(jìn)程。由此可見，課程審議始終伴隨著班級(jí)博物館研究，不斷地推動(dòng)著研究的進(jìn)一步發(fā)展。

3.實(shí)施階段：怎么做——系列活動(dòng)，凸顯博物館要素

這一階段是進(jìn)行班級(jí)博物館活動(dòng)的主體階段。我園班級(jí)博物館系列活動(dòng)的開展一般分為四步。第一步，收集資料，即根據(jù)班級(jí)博物館主題開展多樣化的收集；第二步，陳列展示，即圍繞班級(jí)博物館主題開展立體化的展示；第三步，開展活動(dòng)，用課程地圖的方式記錄師幼的活動(dòng)過程；第四步，分享評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)故事的方式讓幼兒在博物館活動(dòng)中的學(xué)習(xí)看得見。

（1）收集資料

資源的開發(fā)是博物館研究的重要保證。我園在課題中指出，兒童博物館資源的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持室內(nèi)和室外、園內(nèi)和園外相結(jié)合的原則，須知處處有課程資源，處處有發(fā)展契機(jī)。要充分挖掘幼兒園、家庭和社區(qū)的教育資源，讓幼兒在家園共同建構(gòu)的課程環(huán)境中進(jìn)行交往、探究。這一過程蘊(yùn)含著教師的教育理念，體現(xiàn)著教師、家長(zhǎng)、幼兒的互動(dòng)參與。

多樣性的收集是指幼兒個(gè)體收集、班級(jí)收集和全園收集三種方式相結(jié)合。例如，在開展“線的博物館”“紐扣博物館”“蓋子博物館”時(shí)，我們就采取了三層聯(lián)動(dòng)的多樣性收集方式：幼兒自己從家里收集，班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類整理，全園以“博物小站”的形式發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒和教師共同收集。這樣的形式一月一期，并且和有趣的游戲相結(jié)合，幼兒便能在活動(dòng)中感受到收集所帶來的快樂，體驗(yàn)到博物館的豐富與美好。在若干學(xué)期多樣性收集活動(dòng)的開展中，我們深深地感到，收集已成為幼兒園孩子和家長(zhǎng)的一種習(xí)慣，每到“博物小站”收集日，全園都會(huì)主動(dòng)自覺地參與到收集活動(dòng)中。孩子們帶著博物意識(shí)，收集自己日常生活中的各種物品，探索多種收集和分類的方法，由此激發(fā)了他們的好奇心、求知欲和對(duì)周圍事物的敏感度；家長(zhǎng)們通過收集則更加了解感受了幼兒園的博物館活動(dòng)，感受到孩子目前的發(fā)展，感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子未來發(fā)展所需努力的方向；幼兒園則通過全園的收集，豐富了博物館的資源庫，實(shí)現(xiàn)了資源的全園共享。

（2）陳列展示

兒童博物館的一個(gè)基本特征就是要有陳列，且陳列區(qū)要體現(xiàn)互動(dòng)性和可操作性的特點(diǎn)。我們采用立體化的陳列方式，即班級(jí)博物館活動(dòng)歷程的陳列采用版面呈現(xiàn)和博物角呈現(xiàn)兩種方式。版面呈現(xiàn)是指每個(gè)班級(jí)都有固定的版面，由幼兒和教師一起以圖文并茂的方式呈現(xiàn)博物館的活動(dòng)歷程；博物角呈現(xiàn)是指在幼兒園公共區(qū)域呈現(xiàn)小型博物區(qū)，讓博物館處處可見，讓幼兒園充滿博物館氣息。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的游戲主題，把班級(jí)研究?jī)?nèi)容延伸到公共區(qū)域，增強(qiáng)課程的互動(dòng)功能。

這兩種方式的結(jié)合主要將以往的靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)呈現(xiàn)，由一種物品的研究帶來幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得、多樣性的發(fā)展。例如，在“泥的博物館”活動(dòng)中，由一團(tuán)泥研發(fā)了各種各樣的活動(dòng)，幼兒獲得了測(cè)重量、量長(zhǎng)度、搓、團(tuán)、壓等多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，并能利用工具以及一些輔助材料使泥巴獲得美感。版面和博物角的呈現(xiàn)不再讓陳列區(qū)域僅僅用來欣賞，幼兒可以自主地參與到活動(dòng)中去。呈現(xiàn)方式的變化帶來了多樣的活動(dòng)，多樣的活動(dòng)又帶來了多樣的經(jīng)驗(yàn)。

（3）開展活動(dòng)

在班級(jí)博物館研究歷程的記錄方式上，我們努力做到“讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見”。為此，我們主要采用了“課程地圖”的方式呈現(xiàn)主題的研究歷程。

使用課程地圖，讓班級(jí)在研究過程中能記錄幼兒的想法。孩子和教師邊做課程邊畫課程地圖，不斷融入動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，真正體現(xiàn)孩子的思維,清晰呈現(xiàn)課程發(fā)展的路徑和發(fā)展的方向。通過計(jì)劃、記錄表、作品、活動(dòng)照片等形式，記錄幼兒已經(jīng)做過的、正在做的和經(jīng)過討論有計(jì)劃要做的事情，完全呈現(xiàn)幼兒自己的東西。幼兒根據(jù)課程地圖，進(jìn)行分工合作，確定什么事情先做，怎樣做，使幼兒的思維有充分表征的機(jī)會(huì)，并讓幼兒變得更有計(jì)劃性。

我們期望思維導(dǎo)圖和課程地圖在班級(jí)博物館中不僅作為一種思維的工具,更是一種學(xué)習(xí)的策略,一種思維的習(xí)慣，以此來激發(fā)教師的教育智慧，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（4）分享評(píng)價(jià)

班級(jí)博物館活動(dòng)的研究可以讓教師觀察到真正的學(xué)習(xí)，但這也給教師提出更高的要求。我們組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研討，更新觀念，要求在博物館活動(dòng)的指導(dǎo)中，觀察和分析在前，介入和指導(dǎo)在后。通過有意義的觀察，明確幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和需要，通過豐富的博物館活動(dòng)的開展，依據(jù)幼兒的原有發(fā)展水平，結(jié)合有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

在博物館活動(dòng)的指導(dǎo)上，我們期望教師的角色是幼兒的同伴、引導(dǎo)者、咨詢者和支持者，教師要用敏銳的眼光和善于捕捉的心靈，關(guān)注幼兒不經(jīng)意的行為，挖掘蘊(yùn)含著的豐富的教育價(jià)值。在博物館活動(dòng)的不斷研究中，我們?cè)絹碓礁械?，一個(gè)智慧教師的作用就在于，能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們鼓勵(lì)老師借助“博物館活動(dòng)故事”的撰寫、幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的錄制、活動(dòng)案例的研討等研究方式，通過觀察“這里發(fā)生了什么”，研究“這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)”，思考“接下來我們做什么”，讓教師更清楚地意識(shí)到“為什么要在這個(gè)時(shí)候介入活動(dòng)？通過這樣的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。

博物館活動(dòng)故事的撰寫已經(jīng)堅(jiān)持了幾個(gè)學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)生在幼兒身上的活動(dòng)故事，他們有興趣堅(jiān)持下來的，都必然有新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。教師對(duì)一個(gè)活動(dòng)故事的分析，可以形成對(duì)以后很多活動(dòng)的策略，能引發(fā)教師關(guān)注更多的事，解決更多的問題，提供更多有效的支持。我們堅(jiān)信，通過博物館活動(dòng)故事的撰寫，一定能為幼兒提供最適宜的、支持性的指導(dǎo)策略，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見。