讓品德學科教學“硬”起來

泊頭市教師發(fā)展中心 李鳳英

作為一名品德學科教研員，我時時感到肩上的責任。近幾年，我們的品德課教學工作有了不小進步，但現(xiàn)實情況依然不容樂觀，品德課教學還相當“軟”，還有很多亟待解決的問題需要更多的德育工作者一起去努力。

首先，對品德學科的重視程度有待提升。

不可否認，現(xiàn)在有相當一部分學校把更多的精力放在安全和學生學業(yè)水平的提高上，品德課程被視為小學科、次要學科、可有可無的學科，甚至是讓路學科，上了課程表卻有名無實。我們的教育目的決不僅僅是為了培養(yǎng)有知識、有文化的下一代，而應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的公民。“綜合素質(zhì)”首先就是具有道德修養(yǎng)，從這一點上來說，品德這一“小學科”所承擔的教育任務(wù)是極其重大的。目前，由于缺乏對學生品德及行為規(guī)范的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學生在成長的過程中出現(xiàn)各種各樣的教育難題，并且隨著學生年齡的增長，這些問題日益影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。因此，學校應(yīng)該重視德育工作的開展，積極有效地搞好品德學科課堂教學，并將德育滲透到各個學科的教學中去，讓孩子從小養(yǎng)成良好的道德行為習慣、學會如何做人。

第二，在課堂教學中，教師對教材的處理不恰當。

通過深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，很多老師還是以照本宣科式的講授為主，老師講教材，學生看教材，乃至把課上成看圖說話課、看圖讀文課。另外，也有少數(shù)老師的課堂教學就像漫天撒網(wǎng)，把教材放在一邊或隨意處理教材，教學無目標、無計劃，使品德課的質(zhì)量難以保障。要想上好品德課，教師首先要學會正確把握教材內(nèi)容，科學合理地使用教材。教師要在悉心研究的基礎(chǔ)上，吃透教材，領(lǐng)會編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，不要簡單地照搬和復(fù)制教材，而是要以教材為依托，引導(dǎo)學生回歸現(xiàn)實生活，回歸兒童生活，去實現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力等在內(nèi)的多維的、綜合的課程目標，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂。

效果。

第三，教師對品德學科的特點不能準確把握。

現(xiàn)在很多學校的品德教學由其他學科老師兼任，通過深入課堂發(fā)現(xiàn)，有相當一部分老師不能正確把握品德學科的特點，把品德課上成了語文課、閱讀材料分析課。上好品德課，教師就要對本學科的課程標準了然于胸，了解課程倡導(dǎo)的教學理念，知道它是以學生生活為基礎(chǔ)的綜合課程，明白它的課程內(nèi)容、教學空間和課程評價是開放的，而不應(yīng)該僅僅局限于教材和課堂本身。只有掌握好課標這把尺子，教師才能對自己的課堂教學做到心中有數(shù)，才能正確把握品德學科的特點，找到努力的方向。也只有這樣，我們的教學才能起到事半功倍的

第四，師資力量嚴重不足。

在教學評估檢查時發(fā)現(xiàn)，品德學科的師資力量存在嚴重不足現(xiàn)象。市區(qū)學校的情況相對來說還要好一些，基本能做到有專職教師上課，但大部分學校的品德教師是年齡接近退休、身體狀況不佳，或是能力不足、不能勝任主要學科教學的教師，所呈現(xiàn)出的課堂教學也并不容樂觀。而農(nóng)村學校師資尤為緊張，一人身兼多個學科，常常導(dǎo)致無法正常開展品德學科的教學，使得課程形同虛設(shè)。針對于此，在近幾年的教學工作中，我市教研室把工作重點放在對薄弱學科的檢查和幫扶上，一方面督促學校加大對品德學科教學工作的重視程度，克服困難開足開全課程，一方面加強對教師的專業(yè)培訓，努力提高一線教師的專業(yè)水平，在教研活動中培養(yǎng)品德學科教學的新生及骨干力量。舉行全市教學觀摩活動，為老師們提供相互學習、研討的平臺，促進全體品德教師的共同成長；在全縣開展了多種形式的教學評比活動，通過活動，讓更多的教師認識到品德學科的重要性，也力求在現(xiàn)有的師資緊缺的情況下，努力培養(yǎng)一專多能的品德兼職教師。